高中詩歌教學中培養(yǎng)學生批判性思維的案例研究

李 艷

（江蘇省如皋市長江高級中學，江蘇 如皋 226500）

高中語文教師在教育教學中必須著重指導學生獨立思索與自主評判，加強對學生批判性思維的培養(yǎng)，完善學生的思維能力。在高中詩歌的實際學習中，教師就要關(guān)注學生批判性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生獨立自主的思考和學習意識，讓學生主動投入詩歌學習的過程中，用批判性方法進行思考和品味，綜合把握詩歌的核心內(nèi)涵，突破學習中的重點與難點。

一、高中語文教育中培養(yǎng)批判性思維的必要性

批判性思維是創(chuàng)新性思維的表現(xiàn)形式，是邏輯清楚而又周密的思考，是對信息真實、準確與價值給出個人判斷，并反復質(zhì)疑思索，進而給出決策的反思性思維。批判性思維是高中生必須具備的一項思維能力，在各個學科的學習成長中有著不容忽視的作用，具備了批判性思考的能力和自覺性，能夠讓學生在知識學習和理解中找準角度，追求真理，增加學生學習和思考的獨立性與自主性，推動學生核心素質(zhì)發(fā)展。培養(yǎng)批判性思維的要求與高中語文新課標所提出的促進學生思維發(fā)展與提升存在高度一致性和契合性，也和語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求存在共同點，因而能夠給高中語文教育指明改進方向，給學生的批判性思維發(fā)展提供必要條件。在高中語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維的必要性主要體現(xiàn)在：第一，語文教育本身就特別注重學生思維準確度、創(chuàng)新性和思辨能力等的發(fā)展。要發(fā)展學生的這些思維能力，就必須對學生進行長時間的批判性思維訓練，語文課堂就給學生的思維訓練提供了重要途徑和堅實陣地。第二，批判性思維培養(yǎng)是開展語文閱讀教學的必然需求，把感性與理性分析和思辨進行有效整合，挖掘文本中的理性思維，激勵學生大膽質(zhì)疑，甚至是大膽挑戰(zhàn)文本權(quán)威。這樣才能夠讓學生真正走出文本崇拜誤區(qū)，讓學生在面對各種各樣的文本資料時，能夠主動自發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，找到論據(jù)，不再盲從和盲信，獲得對文本內(nèi)容更深入和完善的認識。第三，批判性思維是創(chuàng)新型人才必須具備的思維品質(zhì)，也是培育高素質(zhì)創(chuàng)新型人才必須要特別關(guān)注的內(nèi)容。所以要培育創(chuàng)新型人才，就必須把批判性思維培養(yǎng)作為重中之重。創(chuàng)新并非是重造，批判也不是全盤否定和標新立異，創(chuàng)新是要追求真實，借助真實信息做出更為準確和有效的判斷。所以要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須擁有批判性思維，從多元信息和多種觀點的碰撞中生成深刻認識，找到更準確的發(fā)展方向。不管是要對語文教學進行創(chuàng)新改進，還是要培育優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，都需要把培養(yǎng)學生批判性思維作為重中之重，其中詩歌教學作為高中語文教學中的重要內(nèi)容，更是要得到教師的關(guān)注，并將批判性思維培養(yǎng)貫穿全過程。

二、高中詩歌教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略

（一）科學設置思考問題，培養(yǎng)批判性思維

在對學生進行批判性思維培養(yǎng)的過程中，合理設置問題，讓學生產(chǎn)生批判性思考意識是一個非常重要的教學方法。詩歌是反映人類生存和存在境況的重要表現(xiàn)，所以詩歌就如同是一面透鏡，通過的透鏡不同，人們所看到的現(xiàn)實狀況也有著很大的差異。在對現(xiàn)代詩歌進行閱讀和分析的過程中，通?？梢钥吹竭@樣的情況，不同的人對其進行分析和理解所得到的思考狀態(tài)和認識也會有很大的差異。正是這樣的思維差異性讓批判性思維的培養(yǎng)成為了可能，也給高中詩歌教學方法調(diào)整指引了方向。為了讓學生產(chǎn)生批判思考的意識，教師要注意結(jié)合詩歌內(nèi)容合理提出思考題，鼓勵學生就自己的觀點進行表達，并尊重學生的個性化理解，讓學生在思維碰撞中學會批判性思考。例如在教學《相信望遠鏡》這一現(xiàn)代詩歌時，教師就可以聯(lián)系詩歌內(nèi)容，并根據(jù)學生批判性思維發(fā)展的要求設置以下問題讓學生積極思考和勇敢表達：詩人相信的究竟是什么？不相信的是什么？詩中的你是誰？學生在對表面上有諸多悖論的意象進行對比梳理之后獲得了各種不同的理解。一些學生認為詩人懷疑的是世界的表象，相信表象下有不可變的實質(zhì)；一些學生認為詩人是看穿了現(xiàn)實和人生，什么也不信。不同的學生得到的批判性思考結(jié)果不同，但是有著各自的思路與思考方向，所以是應該得到鼓勵的，只要學生言之有理，就需要得到教師的鼓勵和認可，讓學生的思維與體驗在這樣的批判性思考活動中變得越來越豐富。

（二）激勵學生敢于質(zhì)疑，培育批判精神

對學生進行批判性思維的培養(yǎng)，除了要有教師給學生提出有利于學生批判性思考的問題，引導學生自主提出質(zhì)疑也是非常重要的。批判性思維所強調(diào)的是對問題進行獨立自主的思考和判斷，所以批判性思維的獲得需要在獨立自主的環(huán)境下得到強化和發(fā)展。于是教師需要在詩歌教學中引導學生消除依賴心理，擺脫對課本的依賴和對教師的依賴，也擺脫對同伴的依賴，在獨立自主的思考和判斷中提出自己的質(zhì)疑，發(fā)展學生批判精神。批判精神是對事件問題進行真理探求的精神，具備獨立性與開放性的特征，具備這一精神可以保持對事物的好奇與強烈的探究欲望。教師在詩歌閱讀指導中，要重視學生求真精神的培養(yǎng)，激勵學生在詩歌學習過程中勇敢提出自己的質(zhì)疑，哪怕學生提出的質(zhì)疑是不恰當和不合理的，教師也要循序漸進講解，不能夠直接用標準答案鎮(zhèn)壓，既讓學生知其然又能夠知其所以然。例如在學習《夢游天姥吟留別》這首經(jīng)典的古代詩歌作品時，教師就要讓學生在學習過程中針對李白的描述提出自己的質(zhì)疑：作者描寫的天姥山是在映射什么？作者想用最后一段來突出自己的哪些理想？在提出質(zhì)疑之后，教師可以帶領(lǐng)學生進行共同探究和思考，讓學生在思考和解決問題中培養(yǎng)批判精神與批判思維。

（三）拓展課外詩歌作品，激活批判性思維

對學生進行批判性思維的培養(yǎng)，要堅持開放性和多樣性的原則，應該盡可能拓展詩歌內(nèi)容。主要是因為現(xiàn)有教材中選編的詩歌是經(jīng)典的詩歌作品，這些作品不管是主題還是相應的賞析沒有較大的爭議。只是依靠教材中的詩歌，想要完善學生批判性思維是非常困難的。所以教師可以給學生拓展課外的詩歌作品，讓學生手中不再擁有權(quán)威性解讀的輔助，讓學生徹底突破固有模式的約束和限制，真正意義上激活學生的思維，使得學生在對這些課外詩歌作品進行閱讀和分析的過程中主動獨立思考和質(zhì)疑，促進批判性思維的全面發(fā)展。例如教師可以給學生補充《上山采蘼蕪》這首漢代樂府詩歌，但是可以先告訴學生，一般人們把這首詩歌當作是描寫棄婦哀怨的詩歌，對喜新厭舊故夫的責難和控訴，但事實上這首詩歌有不同的理解方向，需要運用批判性的思考方法對其進行解讀。教師要讓學生不再輕信既有結(jié)論，也不附和權(quán)威，而是獨立思考表達自己獨特的見解，成為擁有批判思維的人。

在目前這個亂花漸欲迷人眼的現(xiàn)代社會，要讓學生始終保持獨立思索的精神和習慣，就必須加強對學生批判性思維能力的培養(yǎng)，讓學生學會獨立自主的思考與研究，讓學生用批判性眼光看待知識。語文教育實踐中，教師應該改變過去單一關(guān)注學生知識積累的情況，逐步消除傳統(tǒng)教育所帶來的弊端，在知識指導的同時，還需要把教學側(cè)重點放在培養(yǎng)學生的批判性思維上，在提高學生批判性思考能力的同時，進一步糾正學生的思考方向，增強學生思維的獨立性和自主性，讓學生能夠在思考中主動探究，在批判中找出正確方向。