論區(qū)域活動(dòng)提升幼兒教育質(zhì)量的探討

藍(lán)佩有

(廣州市花都區(qū)梯面鎮(zhèn)中心幼兒園 廣東廣州 510870)

國家深化改革教育體制規(guī)范發(fā)展，以提升學(xué)前教育質(zhì)量，而目前大熱的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)模式對(duì)幼兒教育質(zhì)量有著大影響。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置是根據(jù)幼兒的心理特征及成長(zhǎng)狀態(tài)為基礎(chǔ)的，是3-6歲幼兒教學(xué)任務(wù)中的重要方式。因此，現(xiàn)階段的幼教老師都會(huì)通過開展幼兒區(qū)域活動(dòng)來培養(yǎng)和鍛煉幼兒的各種能力，綜合發(fā)展幼兒的身體和心理等，以提升幼兒教育質(zhì)量[1]。

一、區(qū)域活動(dòng)的概述

（一）區(qū)域活動(dòng)的定義

區(qū)域活動(dòng)屬于學(xué)前教育的一種重要的幼兒自主活動(dòng)形式，即充分利用各類教育資源，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲類活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高有重大影響，對(duì)開發(fā)幼兒的潛能有重要作用。

（二）區(qū)域活動(dòng)的作用

幼兒的心智大都不成熟，在與人相處的過程中會(huì)以自己的利益為大，表現(xiàn)為別人喜歡的東西不管自己喜不喜歡都會(huì)搶來。而區(qū)域活動(dòng)的開展，能使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)自己思考問題、解決問題、主動(dòng)進(jìn)行交流、友好相處。區(qū)域活動(dòng)能促進(jìn)幼兒情商、智商的發(fā)展，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以進(jìn)行角色扮演游戲，感受不同角色帶給他們的樂趣，在這個(gè)游戲過程中，幼兒同時(shí)能感受到不同角色的心理變化，如分享自己的喜悅、傷心和痛苦等不同的心理狀態(tài)，并在此過程中提高面對(duì)、處理問題的能力。

二、區(qū)域活動(dòng)提升幼兒教育質(zhì)量存在的問題

（一）部分幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)方式存在認(rèn)知偏差

部分幼兒園未能充分挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，也沒有將區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)作用充分發(fā)揮出來，甚至存在部分教師視區(qū)域活動(dòng)開展可有可無的現(xiàn)象，幼兒園及幼兒教師是幼兒教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，若雙方不能做到貼合國家教育規(guī)定合理發(fā)展，圍繞幼兒開展適當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)，便無法有效提升幼兒教育質(zhì)量和對(duì)幼兒本能的開發(fā)。

（二）區(qū)域活動(dòng)的資源投入欠缺

部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展流于形式，區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)條件不到位，對(duì)于活動(dòng)材料隨意投放且不能做到及時(shí)更換調(diào)整，無法給幼兒提供充足的區(qū)域活動(dòng)資源，從而減少了幼兒的游戲時(shí)間和放松時(shí)間，不利于幼兒區(qū)域活動(dòng)的組織和開展?？梢?，區(qū)域活動(dòng)資源投入不足，帶來的負(fù)面影響是很大的。

（三）區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)工作過于程式化

部分教師對(duì)幼兒活動(dòng)情況不管不問或者是忽視自己的管理指導(dǎo)責(zé)任，對(duì)幼兒不負(fù)責(zé)任等。在區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)中，存在一些幼兒教師過度嚴(yán)格、古板守舊，常常為了一些不必要的小事管教，從而影響幼兒正在進(jìn)行的思考思路，嚴(yán)重限制了幼兒活動(dòng)的自由和自主權(quán)。在國家規(guī)范幼兒園合法設(shè)立的同時(shí)，老師同樣應(yīng)該受到嚴(yán)格的選拔，從幼兒教育的基礎(chǔ)上提升教育質(zhì)量。

三、區(qū)域活動(dòng)提升幼兒教育質(zhì)量的策略

（一）幼兒園合理分配區(qū)域活動(dòng)資源

幼兒園等工作單位應(yīng)該為幼兒盡可能地創(chuàng)造豐富的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，并為其提供充足的活動(dòng)空間；活動(dòng)空間應(yīng)該合理分配并相對(duì)獨(dú)立，保證幼兒在各自活動(dòng)區(qū)域不受到對(duì)方的干擾；分化資源時(shí)應(yīng)考慮到區(qū)域活動(dòng)的共性與特性、位置與面積、氛圍與設(shè)置等多方問題；活動(dòng)材料的投放要做到有層次、有系統(tǒng)，把握好幼兒使用的難易程度，所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境需要能夠培養(yǎng)孩子的自主探究能力，以滿足幼兒不同階段的需求。

（二）幼兒教師提升自身的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)

教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和認(rèn)真正對(duì)待區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義與價(jià)值，幼兒園應(yīng)多組織教師參加專業(yè)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)會(huì)議，結(jié)合幼兒教育現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)踐教育教學(xué)指導(dǎo)工作。幼兒教師在幼兒3～6歲成長(zhǎng)關(guān)鍵期的健康發(fā)展起關(guān)鍵性的作用與影響，幼兒園必須嚴(yán)格把控幼兒教師的個(gè)人品行與教學(xué)能力[2]。

（三）幼兒園、教師對(duì)幼兒日?；顒?dòng)表現(xiàn)的掌握

幼兒園要想順利開展區(qū)域活動(dòng)，首先需要幼教工作者認(rèn)真負(fù)責(zé)地開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的順利有效開展需要教師主動(dòng)了解幼兒的各種活動(dòng)需要，并時(shí)刻掌握幼兒活動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。區(qū)域活動(dòng)的合理開展，需要準(zhǔn)備、投入豐富的活動(dòng)材料，以及細(xì)致的區(qū)域劃分，幼兒園和教師都應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)把控，以最大效用地實(shí)施區(qū)域教學(xué)活動(dòng)。

（四）幼兒教師有效投入教學(xué)工作

教師必須為區(qū)域活動(dòng)的順利開展做充足的準(zhǔn)備，為幼兒營造輕松快樂的活動(dòng)氛圍。幼教應(yīng)當(dāng)為幼兒營造開心、快樂、舒適的區(qū)域活動(dòng)范圍，對(duì)于活動(dòng)過程中犯錯(cuò)的幼兒要耐心引導(dǎo)與教育，并告知幼兒要知錯(cuò)就改。

四、結(jié)束語

基于區(qū)域活動(dòng)的多樣性、自由性、趣味性，可為幼兒提供更多的鍛煉能力、培養(yǎng)興趣、開頭潛能的機(jī)會(huì)，有重大的教育價(jià)值。幼兒是國家未來發(fā)展的希望，幼兒教育當(dāng)屬教育發(fā)展的重中之重，經(jīng)過對(duì)目前幼兒教育質(zhì)量的調(diào)查研究分析，希望本文提出的方案策略能在一定程度上解決部分區(qū)域活動(dòng)問題。