素材，從“積累”“梳理”“選擇”中走向多樣

周葉萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三學(xué)段第二條明確指出：“要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！绷?xí)作教學(xué)中，盡管教師都格外珍視學(xué)生的習(xí)作素材積累，然而，不少學(xué)生面對習(xí)作時(shí)，仍然無話可寫，或者形成了定式的寫作模式，如父母的愛=生病上醫(yī)院，做好事=撿到錢包拾金不昧，小伙伴=好學(xué)上進(jìn)，童年趣事=惡作劇，“雪中送炭”之恩=及時(shí)借給文具，等等，材料大同小異。寫作材料單一已成為學(xué)生寫好作文的最大瓶頸。

為什么會這樣？究其原因，其中之一就是教師引導(dǎo)不得法?；蛞蟮眠^細(xì)，或太過放任自流，或指導(dǎo)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“副作用”。

縱觀學(xué)生的習(xí)作過程，每一次寫作都要抓住“取材、構(gòu)思、起草、加工”等環(huán)節(jié)。改變學(xué)生選材單一的現(xiàn)狀，重在“取材”與“構(gòu)思”。但是，有“材”才能“取材”，“取好材”才能“構(gòu)思”，“構(gòu)思新”才能在類似的材料中脫穎而出。通過三年時(shí)間的實(shí)踐研究，我從“積累”“梳理”“選擇”三個(gè)環(huán)節(jié)中尋找到了一些改變選材單一現(xiàn)狀的“招”。

一、材“源”——在積累中派生

生活中，我們常常會聽到學(xué)生抱怨：“我們真的沒有什么東西可寫了，能寫的都寫了?！奔?xì)細(xì)品味此話，真的如此嗎？有些題材的確是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生確實(shí)無話可寫；但有些題材學(xué)生并不缺乏感受，只是他們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)的眼睛，導(dǎo)致無話可寫。鑒于此，我們開展了兩個(gè)層面的積累：

1.實(shí)踐式積累——“巧設(shè)情境”創(chuàng)素材

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！庇行r(shí)候，學(xué)生覺得沒有材料可寫，主要原因是沒有豐富的生活經(jīng)歷。所以，面對這樣的習(xí)作題材，我們教師只有幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的思考，積累豐富的材料。如人教版四年級下冊“園地四”中的《戰(zhàn)爭》看圖寫話，“園地一”中的習(xí)作《參觀世界文化遺產(chǎn)》、人教版四年級上冊“園地二”中的習(xí)作《寫觀察日記》，以“熱愛祖國”為主題的演講稿等題材，如果教師不創(chuàng)設(shè)情境，尤其是寄宿制的學(xué)生是難以完成習(xí)作的。所以，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有所體驗(yàn)后，再來寫文章。這樣的策略，可能不少教師都在采用，但是缺乏一定的系統(tǒng)性。教師如何創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造習(xí)作素材呢？可從兩個(gè)方面入手，巧設(shè)情境為學(xué)生創(chuàng)造習(xí)作的環(huán)境。

（1）創(chuàng)設(shè)載體，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，使寫作貼近學(xué)生生活。

如人教版四年級下冊“園地一”的作文《參觀世界文化遺產(chǎn)》。在完成這篇習(xí)作之前我們年級組先安排學(xué)生去嵊州城隍廟春游，再撰寫游記。此舉和春游活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，先參觀后寫體驗(yàn)，使大家對嵊州越劇、“三雕”等文化有了更深入的了解，學(xué)生的習(xí)作也有內(nèi)容了。

（2）細(xì)化綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓活動(dòng)與習(xí)作緊密相連。

好好利用綜合性實(shí)踐活動(dòng)，能為此單元的主題習(xí)作積累豐富的素材。比如人教版五年級上冊第一單元“書”的主題材料，有辯論賽、成長歷程、訪談愛書的人等實(shí)踐活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，以“書”為主題，學(xué)生多角度多方面為撰寫各種文體積累素材。又如人教版六年級上冊以“我的祖國”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生圍繞此主題閱讀了大量愛國的文章，認(rèn)識了大量除教科書以外的愛國人士，了解了許多愛國事件，為“我的祖國”演講稿的材料充實(shí)提供了強(qiáng)有力的事實(shí)依據(jù)。

可見，不同的習(xí)作要求，教師應(yīng)該用不同的角度加以創(chuàng)設(shè)。若一個(gè)主題多個(gè)角度則以體驗(yàn)形式為重，若一個(gè)主題多個(gè)實(shí)例則應(yīng)以相關(guān)內(nèi)容的積累為重。

2.主題式積累——“火眼金睛”積素材

羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！钡拇_，有些習(xí)作題材，學(xué)生并不缺乏生活體驗(yàn)的空間，然而，學(xué)生還是沒有題材可寫，這是因?yàn)樗麄儗ι磉叺氖挛锸煲暉o睹，不善于捕捉。如何讓學(xué)生通過自己的觀察，做個(gè)生活的有心人，這是我們尋找策略的“根”。如五年級的一次習(xí)作——生活的啟示。生活處處皆學(xué)問，但是，我們的學(xué)生面對生活，熟視無睹，也無法獲得啟示。如果沒有教師刻意的創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對身邊的啟示就如過眼云煙。如何讓學(xué)生積累身邊的這些啟示呢？我們通過每天積累一個(gè)感悟張貼于單元導(dǎo)語扉頁上的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。經(jīng)過幾個(gè)星期的積累，再用一節(jié)課進(jìn)行梳理。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是事例是否與啟示一致，啟示是否明確，事例是否具有代表性。通過這樣一次主題式的積累，學(xué)生的頭腦中便積累了許許多多身邊的啟示。習(xí)作時(shí)，只需從中選擇即可。

有了這次研究的成功，我們開展了許多次主題式作文。其中最成功的一次習(xí)作是六年級上學(xué)期的“寫寫我的小伙伴”。

第一步，尋找習(xí)作的單一點(diǎn)

在第一次習(xí)作嘗試中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作存在的主要問題是大家不約而同地寫某一個(gè)同學(xué)，而且選擇的該生的特點(diǎn)也是雷同的。更值得關(guān)注的是學(xué)生都寫了同一件事來描寫他的特點(diǎn)。比如某一個(gè)學(xué)生，他英語領(lǐng)讀不太認(rèn)真，42個(gè)學(xué)生中就有9人寫了這件事。

第二步，尋找改進(jìn)策略

第一招：文字攻擂。為了激起學(xué)生的寫作興趣，我們學(xué)習(xí)了管建剛老師的《我的作文教學(xué)故事》中的一招——向同學(xué)開炮，寫寫同學(xué)的糗事。第二天，教師范讀優(yōu)秀習(xí)作，不滿的同學(xué)可以接招向這位作者開炮。旁觀者也可以抱不平。就這樣堅(jiān)持了幾個(gè)星期，我們寫了一篇研究日記，記錄了一些學(xué)生的變化。

第二招：梳理匯總?？粗鴮W(xué)生的習(xí)作有了一定量的積累后，我們安排了一節(jié)研究課，把大家的習(xí)作進(jìn)行歸類梳理?；舅悸肥恰?/p>

1.說說特點(diǎn)的含義——人或事物所具有的獨(dú)特的方面。

2.小組歸類。

愛好：愛唱歌、愛畫畫、愛跳舞、愛踢球……

特長：會畫畫、書法好、作文好、數(shù)學(xué)好、球打得好……

品德：樂于助人、刻苦學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)、關(guān)心殘疾人、孝敬父母……

脾氣：膽大、愛哭、火爆脾氣、牛脾氣……

將這幾天來的觀察做一個(gè)梳理歸類。然后小組討論，將認(rèn)同的內(nèi)容寫到自己的表格里。

3.概括特點(diǎn)。

出示《水滸傳》中108將人物像，說說他們的綽號是怎么來的？這些綽號有什么絕妙的地方？

自由概括自己喜歡的人物特點(diǎn)。小組交流。

4.找事例。

尋找自己所寫人物的特點(diǎn)，看看哪些事情可以顯示她（他）的特點(diǎn)。小組交流。

第三招：班級敘事?？吹胶芏鄬W(xué)生對這件事有了一定的興趣和能力后，我們安排了 “咱同學(xué)那些事兒”的記錄冊。一周一記，一周一評，并結(jié)合文化墻進(jìn)行定期展覽。從2015年下半年開始，一直到今天還在繼續(xù)。我們還結(jié)合六年級下冊的綜合實(shí)踐活動(dòng)，編輯了一本班級紀(jì)念冊，內(nèi)容就以“咱同學(xué)那些事兒”為主材料充實(shí)。因?yàn)楫?dāng)我們?nèi)舾赡旰?，最難忘的就是同學(xué)間的瑣事。

如此三招，經(jīng)歷了將近兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生對班級的事情不再熟視無睹，對同學(xué)的特點(diǎn)也能信手拈來。選材多樣，寫作自然水到渠成。這次主題式積累，學(xué)生不再糾纏于立意上的多樣，而是達(dá)到了最高的層次——個(gè)體化的選材多樣，

二、材“料”——在梳理中引爆

通過實(shí)踐與主題兩種方式的積累，學(xué)生頭腦中已經(jīng)積聚了一定量的素材。然而，引爆學(xué)生頭腦中積累的材料也是一個(gè)關(guān)鍵。最實(shí)用的方法就是梳理，即引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。

1.以點(diǎn)帶面，在圖示聯(lián)想中“引爆”

通過一個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，在聯(lián)想中延伸開去。比如：寫一件與藝術(shù)有關(guān)的事情。用圖示聯(lián)想法，清晰而有效。

音樂——欣賞、表演……

書法——欣賞、展示……

舞蹈——欣賞

藝術(shù) 畫畫——……

戲曲——……

工藝—— ……

（學(xué)藝）——艱辛、成功、愉悅、領(lǐng)悟、成長經(jīng)歷……

2.創(chuàng)設(shè)話題，在暢所欲言中“引爆”

就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，在不受任何限制的情況下，集體聊習(xí)作話題，激發(fā)習(xí)作的熱情。學(xué)生們自由發(fā)言，相互影響，相互感染，形成熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性的思維能力。

比如《童年趣事》，以一些有意思的論壇留言引路，引起學(xué)生說話的欲望，并通過學(xué)生間的暢所欲言，挖掘出各自積累的素材?！痘貞浶W(xué)生活》則用學(xué)生們在小學(xué)校園生活的畫面引路，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在充分自由的回憶中引發(fā)思維風(fēng)暴。

3.創(chuàng)設(shè)情境，在競爭中“引爆”

心理學(xué)告訴我們，在有競爭意識的情況下，人們就能爭先恐后，競相發(fā)言，不斷地開動(dòng)思維，力求有獨(dú)到見解、新奇觀念。我們可以創(chuàng)設(shè)一定的競爭氛圍，引發(fā)學(xué)生的“腦力激蕩”。

比如寫動(dòng)物的特點(diǎn)，我們先讓學(xué)生獨(dú)立思考幾分鐘，寫下自己認(rèn)識的一種動(dòng)物的特點(diǎn)，越多越好。再根據(jù)特點(diǎn)寫出標(biāo)題，展示在黑板上，看哪個(gè)同學(xué)最能慧眼識珠。在競爭中，學(xué)生的觀察角度就打開了。

這個(gè)梳理的過程，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)“安全”的空間，讓學(xué)生自由暢談，積極評價(jià)，禁止批評壓制，從而激發(fā)學(xué)生挖掘更多的材料。

三、材“質(zhì)”——在選擇中提升

適合的才是最好的。但在充斥了大量題材的情況下，學(xué)生有時(shí)候也未必能找到適合自己的寫作材料。如何能選擇最適合自己的材料——這是“選”材的最后一步，是提高寫作材料質(zhì)量的關(guān)鍵。

我們可以從以下兩個(gè)策略入手：

1.辨析中提升自己的材料質(zhì)量

往往我們在幫助學(xué)生打開寫作思路后，就著手讓學(xué)生寫作了。殊不知學(xué)生還存在著兩個(gè)問題：一是不少學(xué)生面對眾多的素材無法選擇適合自己的；二是在梳理時(shí)，往往是集體層面的激發(fā)，而忽略了個(gè)別困難生的寫作素材是否已經(jīng)形成。

例如，在《童年趣事》習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我們安排了“擇趣”這一環(huán)節(jié)——

第一步，詢問：“黑板上那么多的趣事，你最想知道的是什么事情？”

借這個(gè)問題，幫助學(xué)生明白哪些事情是他們感興趣的。

第二步，統(tǒng)計(jì)：“大家笑完了，是不是也有想法了？現(xiàn)在覺得有幾件趣事可寫的同學(xué)舉手？請有多件事情可寫的同學(xué)說說自己有哪幾件事情可寫？這些事情中你會選擇哪件事情來寫？是否存在還沒有找到趣事可寫的人？”

頭腦風(fēng)暴后的多樣僅僅是集體表象上的多樣，就個(gè)體而言，有的可能勾起了很多材料，要選擇大家感興趣的話題；有的還不知道寫什么，唯一知道的是黑板上呈現(xiàn)的內(nèi)容自己不能選擇了，不然就跟別人雷同了，這時(shí)教師的個(gè)別指導(dǎo)便顯得尤為重要。通過這一環(huán)節(jié)的“選”，幫助學(xué)生掌握了“選”材的本領(lǐng)，以此達(dá)到每個(gè)人選材的多樣。

2.樣例品讀中提升自己的材料質(zhì)量

有時(shí)候范文的不恰當(dāng)呈現(xiàn)會給學(xué)生帶來材料單一的“副作用”。只有在梳理激發(fā)出屬于學(xué)生自己的“真”材料后，才是樣例“出場”的最佳時(shí)機(jī)。另外，樣例根據(jù)主題的不同和學(xué)生習(xí)作薄弱點(diǎn)的不同，呈現(xiàn)的方式也不盡相同。

（1）整篇品讀。比如《我的祖國》演講稿，結(jié)構(gòu)樣式較固定。我們可以全文展現(xiàn)，品讀一份樣例，感受演講稿的一般結(jié)構(gòu)，從而填充自己積累的素材。

（2）多個(gè)片段品讀。比如《我的理想》，學(xué)生的材料單一點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)理想的部分都是千篇一律的口號。這時(shí)候，教師可以提供幾個(gè)片段，讓學(xué)生明白，結(jié)合自身的弱點(diǎn)和優(yōu)勢再來組織符合自己實(shí)際的材料才是關(guān)鍵。有了這樣多個(gè)樣例的呈現(xiàn)，學(xué)生反而走向了真實(shí)，實(shí)現(xiàn)了材料的多樣。

葉圣陶曾提到：“文章思有路，遵路識斯真?！边@里所說的 “路”即是寫作思路。只有思路被打開了，學(xué)生的文筆才能如朱熹所說的 “問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。在“積累”“梳理”“選擇”這三個(gè)環(huán)節(jié)中，加入一些我們探求到的這些小招數(shù)，最大程度上打開了學(xué)生的習(xí)作思路。本次期末?？?，習(xí)作為《愛的故事》，生病后看醫(yī)生不再唱“主角”了，換來的是“百花齊放”的愛。

總之，習(xí)作指導(dǎo)，教無定法，只有適合的才是真正有效的。在且行且思中，我們只有不斷地探求科學(xué)的指導(dǎo)方法，才能真正為學(xué)生換得“材”源滾滾。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴