《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄

傅建科+周葉萍

第一課時(shí)

一、 導(dǎo)入新課，揭示課題

師：（板書課題）同學(xué)們，今天我們要學(xué)的《賣火柴的小女孩》，是大家非常熟悉的童話故事。所以，課前我們?cè)谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，做了一份預(yù)學(xué)單?，F(xiàn)在我們先來交流這份預(yù)學(xué)單的第1、2兩題。

師：預(yù)學(xué)單第1題中的寫故事大意，有什么方法？

生：要寫清故事的時(shí)間、人物、地點(diǎn)。

生：還要寫清楚干什么。

師：對(duì)，也可以說是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，經(jīng)過是“干什么”的重點(diǎn)。

（師出示學(xué)生的作業(yè)，分別是過于簡(jiǎn)略的和過于繁瑣的。）

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比一下這兩份預(yù)學(xué)單，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：兩位同學(xué)對(duì)“干什么”寫法很不一樣。

師：怎么“很不一樣”？能說具體嗎？

生：就是一個(gè)很簡(jiǎn)略，一個(gè)很復(fù)雜，但感覺都不怎么好。

師：是的，“干什么”也就是事情的經(jīng)過部分比較難把握，就是擦燃火柴的敘述這個(gè)部分。預(yù)學(xué)單可以幫助我們解決這個(gè)難題。（出示一份填得很整齊、簡(jiǎn)明的預(yù)學(xué)單）老師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)填寫的表格非常好，值得學(xué)習(xí)。你有沒有發(fā)現(xiàn)好在哪里？

生：用詞整齊，意思明白。

師：是的，現(xiàn)在我們能把表格中的內(nèi)容用一句話表達(dá)清楚——因?yàn)樾∨⒂掷溆逐I，缺少快樂和親情，或者說又冷又餓，感到孤獨(dú)痛苦，幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象。

師：同學(xué)們，簡(jiǎn)潔明了、語言規(guī)范整齊地填寫表格，能幫助我們概括這類故事性很強(qiáng)的課文的主要內(nèi)容。

師：現(xiàn)在，同桌之間把這個(gè)主要內(nèi)容相互說一說。

（同桌互說主要內(nèi)容）

師：一齊再說一說故事的主要內(nèi)容。

二、關(guān)注表達(dá)，朗讀感悟

1.聚焦第5自然段，以點(diǎn)帶面，感受幻想的美好與現(xiàn)實(shí)的殘酷

師：小女孩第一次擦燃火

柴，看到了（ ），說明（ ）。

生：大火爐、寒冷。

師：是的，冷?。ò鍟按蠡馉t”和大大的“冷”）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家閱讀第

1～4自然段，看看這個(gè)小女孩有多冷。并用“___________”畫出相關(guān)的句子，在邊上做好批注?？梢赃@樣來做。（出示批注的范例）

師：先找到的同學(xué)可以大聲有感情地讀一讀句子。

（生獨(dú)立快速掃讀，并動(dòng)筆畫句子，做批注，時(shí)間約3分鐘。）

師：現(xiàn)在，我們來交流一下你找到的句子。交流時(shí)，請(qǐng)你通過朗讀讓人感受到小女孩的冷。

生：“天冷極了，下著雪，又快黑了?！蔽腋惺艿搅颂鞖夂芾洹?/p>

（師在“冷”字上方板書“天”）

生：“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著?！蔽腋惺艿剿哪_很冷。

生：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的?！蔽也坏杏X到她身體很冷，我還發(fā)現(xiàn)她很慘，家里雖然很冷，但總比街上好一點(diǎn)兒，可她卻不能回去。

師：是??！你覺得她這時(shí)候的冷來自于哪里？

生：心里。

（師在“冷”字左右兩邊分別板書“身、心”）

師：同學(xué)們，你們同意嗎？

（大家點(diǎn)頭）老師在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)找出表現(xiàn)心冷的句子的同學(xué)很少，那你覺得文中還有哪些句子也能感受到小女孩的心冷？請(qǐng)你再找一找，畫一畫，讀一讀。（課件出示第1～4自然段中所有體現(xiàn)出小女孩兒冷的句子）

師：是的，在這天寒地凍之中，小女孩卻衣不蔽體，可見小女孩的冷不僅僅是因?yàn)樘鞖饫洹⑸眢w冷，還因?yàn)槿藗兊哪魂P(guān)心，以及有家不能回的孤苦伶仃。

師：同學(xué)們剛才的朗讀讓我們覺得這個(gè)可憐的小女孩就像站在我們面前一樣。文學(xué)作品中往往會(huì)使用“你”這樣的第二人稱來拉近讀者與作品的距離。我們也嘗試著把對(duì)小女孩的稱呼改成第二人稱“你”，再通過朗讀，表達(dá)你的同情。誰愿意來試一試？（出示修改人稱之后的句子。）

師：“天冷極了，下著雪，又快黑了……”

生：“在這又冷又黑的晚上，你赤著腳在街上走著……你穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋都跑掉了?！?/p>

（師示意全班齊讀）

生：（齊）“一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了……再說，家里跟街上一樣冷。你們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。”

師：如此寒冷的小女孩，該多么渴望——

生：溫暖啊！

師：那么，第一次幻想中什么讓你有心頭一暖的感覺？找到后用“～～～”畫出幻想的內(nèi)容，并自己讀一讀，讀出溫暖的感覺。

（生自讀自畫）

師：誰愿意來讀一讀？

（師指名讀并出示相關(guān)語段）

師：我感覺到了一點(diǎn)點(diǎn)溫暖。如果我們想把這份驚喜表達(dá)出來，還需要特別關(guān)注文中的哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生：（齊）感嘆號(hào)。

師：是啊，讓我們?cè)冽R聲朗讀一次，將這份驚喜表達(dá)出來。

（生齊讀）

師：文學(xué)作品中還會(huì)使用

“我”這樣的第一人稱，讓我們有更切身的體會(huì)。我們也嘗試把對(duì)小女孩的稱呼改成第一人稱“我”，再通過朗讀，把這種溫暖的感覺表達(dá)得更強(qiáng)烈些。

（師出示修改人稱后的語段，生再次改人稱齊讀。師配樂朗誦火柴滅了的句子。）

師：這么溫暖的幻想過后，又回到剛才的冷，你覺得怎樣？

生：我覺得小女孩的幻想破滅了。

生：我覺得小女孩兒會(huì)很傷心、難過。

（師板書，將“冷”字用藍(lán)粉筆再描一次。）

師：是啊，小女孩覺得更冷了！

2.感受其余幾次擦燃火柴的畫面

師：因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)、痛苦才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶。

（師板書“烤鵝”“圣誕樹”“奶奶”，加上之前的“大火爐”，四個(gè)詞語位置呈漸高的趨勢(shì)。）

師：默讀另外幾次擦燃火柴的過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一次幻想對(duì)女孩來說都是一份驚喜。安徒生是否都用“！”這樣的語言密碼來詮釋她的情感呢？

（生快速默讀，自主探究。）

生：小女孩第一次和最后一次幻想中用到了感嘆號(hào)，其他幾次描寫都沒用到。

師：你們覺得這是為什么？

生：因?yàn)榈谝淮魏妥詈笠淮蔚那楦凶顝?qiáng)烈。

師：那為什么第一次與最后一次情感會(huì)最強(qiáng)烈？

生：我的理解是出現(xiàn)第一次幻景時(shí)，小女孩感到非常驚喜，出現(xiàn)第二、第三次幻景時(shí)更順理成章，出現(xiàn)第四、第五次幻景時(shí)，小女孩的情緒達(dá)到了最高潮。

師：是啊，直到最后一次，感情得到了升華，安徒生用了一連串的感嘆號(hào)來表達(dá)小女孩極強(qiáng)烈的感情。

師：請(qǐng)思考一下這五次幻景的順序可不可以調(diào)換。現(xiàn)在，我們以小組合作的方式，再次對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探究，并記錄在預(yù)學(xué)單上。

（生小組討論，師參與其中幾個(gè)小組的指導(dǎo)，全班交流。）

生1：因?yàn)槭紫刃∨⒒孟氲降那榫笆菍訉舆f進(jìn)的，所以不能調(diào)換。

師：怎么理解你的“層層遞進(jìn)”？

生1：從最原始的物質(zhì)需求——溫暖、食物，到后來的精神追求——快樂、幸福，是這樣遞進(jìn)的。

師：（給“大火爐”“烤鵝”“圣誕樹”“奶奶”四個(gè)詞語畫上臺(tái)階式的思維圖）同學(xué)們說得很好。通過大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，童話雖然有相似的情節(jié)，但是卻富有一定的邏輯，我們要是能感受到情節(jié)背后的邏輯秘密，就能更深入地了解童話的內(nèi)涵。當(dāng)大火爐、烤鵝、圣誕樹都隨火柴的熄滅而消失的時(shí)候，本來就冷的小女孩更加饑寒交迫，更加孤獨(dú)了。因此，小女孩多么渴望有一個(gè)人的出現(xiàn)，可以讓她不再痛苦。我們?cè)俅蝸碜x一讀第9、10自然段，感受小女孩這種強(qiáng)烈的渴望。

（生齊讀第9、10自然段）

三、結(jié)課引出下節(jié)課的主題

師：現(xiàn)在，我們看到小女孩跟著奶奶飛到?jīng)]有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方去了。這不是最善意的結(jié)局嗎？那后面兩個(gè)自然段多余嗎？你有沒有新的想法？下堂課我們繼續(xù)探討這個(gè)話題。

第二課時(shí)

一、直接導(dǎo)入，體會(huì)結(jié)尾之妙，拓展閱讀類似寫法

師：上節(jié)課，我們感受了美好的幻覺中，小女孩更寒冷、饑餓和孤獨(dú)痛苦。最后在奶奶的懷抱中飛向了沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦和孤獨(dú)的地方去了。這不是最善意的結(jié)局嗎？這個(gè)地方戛然而止就耐人尋味了，后面加上兩個(gè)自然段是否多余？我在整理大家的預(yù)學(xué)單時(shí)，發(fā)現(xiàn)全班49位同學(xué)有44位認(rèn)為不多余，5位同學(xué)認(rèn)為多余。認(rèn)為不多余的同學(xué)普遍認(rèn)為這樣寫讓我們從幻想回到了現(xiàn)實(shí)中，體會(huì)到了小女孩的悲慘。認(rèn)為多余的同學(xué)普遍認(rèn)為這樣寫小女孩太慘了，還不如讓她在幻想中美好地離去。（師出示預(yù)學(xué)單）

師：要研究這個(gè)問題，我們先來關(guān)注一下結(jié)尾的第11、第12自然段。請(qǐng)用心地讀一讀，讀完以后，你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？這畫面如果有顏色的話，你覺得該是什么顏色？并簡(jiǎn)要說明理由。先自己獨(dú)立完成“共學(xué)單”的第一題。

（生獨(dú)立默讀段落，獨(dú)立填寫共學(xué)單中的題目，約3分鐘后小組討論，得出組內(nèi)的共同意見。）

生：新年的太陽應(yīng)該是紅色的，因?yàn)樗菧嘏摹?/p>

生：新年的太陽也可以是金黃色，因?yàn)樗硎拘碌南Ｍ?/p>

生：過路的人們的臉上是灰色的，或者是黑白的，因?yàn)樗麄兒翢o同情心。

生：我們認(rèn)為過路的人們的衣服是彩色的，因?yàn)樗麄冊(cè)谶^新年。

生：小女孩應(yīng)該是白色的，因?yàn)樗裥√焓挂粯蛹儩?，并且可以去天堂?/p>

生：我們認(rèn)為小女孩應(yīng)該是灰色的，因?yàn)樗瘧K地死去了。

生：我認(rèn)為小女孩應(yīng)該是彩色的，因?yàn)樗m然死去了，但死的時(shí)候有美好的幻想。

……

師：我認(rèn)同剛才同學(xué)們的意見。在我的眼前，這個(gè)畫面仿佛是這樣的——周圍的所有事物都是溫暖的暖色，因?yàn)樗麄兪菧嘏?、明亮、喜慶。然而，當(dāng)我目光觸及小女孩的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小女孩是灰色的，因?yàn)樗谶@么美好的日子里悲慘地死去了，新年的所有美好都從此與她無關(guān)。這時(shí)，就連那些看上去美好的事物，這時(shí)也失去了原有的光彩。這些美好的事物，反而讓我覺得小女孩的死更加悲慘。雖然當(dāng)我想到她臨死還有那么美好的夢(mèng)想，我也希望給她添上美好的色彩。

師：結(jié)尾第12自然段的兩

個(gè)“幸?！保遣皇且部梢赃@樣理解呢？

師：是啊，小女孩在幻想中確實(shí)很幸福。然而，這些僅僅是幻想，幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)中的小女孩就越凄慘。小女孩只要活著就不可能擺脫寒冷、饑餓、孤獨(dú)、痛苦，只有死亡這條路才可以讓她解脫。小女孩的這種無奈的幸福，反襯出的恰恰是這個(gè)社會(huì)的冷漠。

（師在“冷”字的下方板書“社會(huì)”）

師：誰能通過你的朗讀讓我們感受到這樣的一個(gè)畫面？

（師指名朗讀，其他學(xué)生一邊聽，一邊想象結(jié)尾所描繪的畫面。）

師：讀到這里，你認(rèn)為這個(gè)結(jié)尾多余嗎？

生：不多余，結(jié)尾用美好的事物襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲慘。

師：課文這樣的寫法雖然我們是第一次學(xué)到，但是在世界文學(xué)史上的很多優(yōu)秀作品中，卻廣泛地被作家應(yīng)用。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)幾個(gè)類似的片段。

（師課件出示自然賞析——名著中的結(jié)尾）

1.《小音樂家楊科》 顯克微支

內(nèi)容簡(jiǎn)介

一個(gè)酷愛音樂且極具音樂天賦的八歲孩童小楊科，僅僅因?yàn)橄矏坌√崆?，因?yàn)榱w慕而摸了一下地主仆人的小提琴，就慘遭毒打，悲慘地死去。

《小音樂家楊科》 結(jié)尾

楊科躺在長(zhǎng)凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地里回來，一路唱著：“啊，在碧綠的草地上……”從小溪那邊傳來笛子的聲音。楊科聽村子里的演奏，這是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊。

小音樂家楊科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹“嘩嘩”地，在楊科的頭上不住地號(hào)叫。

2.《凡卡》 契訶夫

內(nèi)容簡(jiǎn)介

圣誕節(jié)前夜，凡卡趁老板不在家，偷偷給鄉(xiāng)下當(dāng)守夜人的爺爺寫信。信中，凡卡訴說自己難以忍受的悲慘學(xué)徒生活，回憶自己在鄉(xiāng)下的美好生活，哀求爺爺帶他離開這里。最后凡卡把沒寫清地址的信塞進(jìn)郵筒，由醉醺醺的郵差駕著郵車送到各地去。隨后，凡卡在甜美的夢(mèng)中看見爺爺念他的信。

《凡卡》結(jié)尾

過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍（陪爺爺守夜的狗）在炕一邊走來走去，搖著尾巴……

師：你覺得這兩個(gè)結(jié)尾是如何用美好的事物表達(dá)悲慘的結(jié)局的？

生：《小音樂家楊科》的結(jié)尾寫道，楊科死在美好的春天里，這看似美好，實(shí)際是寫出了他的悲慘。

生：小音樂家死的時(shí)候聽到那么多美好的聲音，可這是他最后一次聽了，這也顯得他死得很慘。

師：是的，我們喜愛的曹文軒曾說過一段話（課件出示）：“縱觀流傳久遠(yuǎn)的經(jīng)典名著，又有多少是以喜劇而獲得成功的呢？其實(shí)，無論喜劇還是悲劇，都是生命存在的常態(tài)，而悲劇則更能發(fā)人深省、引人深思，更能讓人體驗(yàn)到生命的珍貴?！?/p>

師：現(xiàn)在，我們應(yīng)該明白課文的最后兩個(gè)自然段并不多余。結(jié)尾用到的一種寫法是——（板書：喜寫悲，悲更悲）

二、改變結(jié)局，抒發(fā)情感

師：通過今天的學(xué)習(xí)、探討，我們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了安徒生《賣火柴的小女孩》結(jié)尾的妙處。但是，我知道很多同學(xué)都不想看到這樣的故事結(jié)局?，F(xiàn)在，如果老師給大家一次機(jī)會(huì)，你來當(dāng)作者給《賣火柴的小女孩》改寫一下結(jié)局，你會(huì)怎么寫？

生：小女孩得到了好心人的救助，得以生存下來，并過上了美好的生活。

生：爸爸回心轉(zhuǎn)意，把小女孩接回了家，一家人從此過上了和諧的生活。

生：上帝同情小女孩，從此她在天堂過上了幸福生活。

……

師：我相信，同學(xué)這樣改寫結(jié)尾，都是有自己的緣由的。有的是對(duì)小女孩的同情、憐憫，有的是想讓小女孩和我們一樣擁有快樂的童年，有的是想揭露萬惡的社會(huì)給人們帶來的傷害……那么，安徒生這樣安排這個(gè)童話故事到底有怎樣的出發(fā)點(diǎn)呢？下一堂課，就類似的問題周老師將帶領(lǐng)大家繼續(xù)來展開學(xué)習(xí)、探討。

第三課時(shí)

一、回顧上節(jié)課的內(nèi)容，引出話題

師：上節(jié)課，傅老師帶著我們認(rèn)識(shí)了安徒生筆下的小女孩，我們都為她悲慘的結(jié)局感到遺憾，并渴望改變小女孩的結(jié)局?？磥?，跟所有的童話故事一樣，我們都希望小女孩從此過上幸福的生活。如果這一刻，讓你問安徒生一個(gè)問題，你最想問什么？

生：安徒生為什么要讓女孩死去？

師：還有其他問題嗎？

生：安徒生為什么會(huì)想到寫這樣一個(gè)小女孩呢？

師：你想了解他的創(chuàng)作靈感在哪里。還有嗎？

生：安徒生當(dāng)時(shí)的生活難道跟小女孩有什么相似的地方嗎？

師：他的生存環(huán)境是否跟創(chuàng)作這樣一個(gè)小女孩有關(guān)聯(lián)呢？

師：看來，大家最想了解的是這樣三個(gè)問題，其實(shí)后兩位同學(xué)的問題是同一個(gè)問題——安徒生為什么要塑造一個(gè)這么悲慘的小女孩。是嗎？

二、了解作者生平，解開謎團(tuán)

師：好，那么我們最想了解這樣兩個(gè)問題，可安徒生已經(jīng)離開我們很久了，我們?cè)趺床拍苷业酱鸢福?/p>

生：找安徒生的資料。

師：請(qǐng)選一個(gè)自己感興趣的問題。老師給大家準(zhǔn)備了一份安徒生簡(jiǎn)介，這篇文章有1400多個(gè)字，請(qǐng)用4分鐘左右掃讀，找答案。

（生閱讀安徒生生平）

師：選擇第一個(gè)問題的同學(xué)請(qǐng)舉手。你找到答案了嗎？

生：安徒生收到了朋友給他的三張照片，正好有一張是賣火柴的小女孩的形象，所以他選擇了這一張，才創(chuàng)作了這個(gè)故事。

師：三張照片，為什么偏偏對(duì)這個(gè)小女孩情有獨(dú)鐘呢？

生：安徒生的母親很貧窮，當(dāng)過乞丐，他的奶奶生活也很貧困，所以，他對(duì)貧困的生活有一定的了解。

師：他最親的人，就曾有過小女孩那樣的貧困經(jīng)歷，所以，他能理解這個(gè)層面的人的生活和內(nèi)心渴求，有道理。那第二個(gè)問題，誰找到了答案？

生：我發(fā)現(xiàn)安徒生心中的上帝是個(gè)慈祥的人，當(dāng)他覺得作品中的人物不能夠在現(xiàn)實(shí)中得到幸福的時(shí)候，他會(huì)安排她去見上帝。

師：女孩在現(xiàn)實(shí)中得不到幸福嗎？

生：是的，女孩面對(duì)冷酷的現(xiàn)實(shí)，只有死亡才能解脫貧困和孤獨(dú)，死亡對(duì)于女孩來說可能是一種解脫，是另一種意義上的幸福吧。

師：嗯，這么一讀，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，如果作品中有哪些想不明白的問題，可以去找找創(chuàng)作背景。（板書：了解作者生平，解開謎團(tuán)）安徒生一生創(chuàng)作了許多的童話，肯定會(huì)有許多我們想不明白的問題，我們還可以從這些書里走近安徒生——

（師課件出示）

《安徒生》浙江少年兒童出版社2006年1月版 王開陽著

《在藍(lán)色中旅行——安徒生傳》（丹麥）斯蒂格·德拉戈?duì)栔?

馮駿譯

《我的童話人生》（丹麥）安徒生著 傅光明譯

《飛翔的靈魂——安徒生經(jīng)典童話解讀》孫建江著 湖北少年兒童出版社2003年出版

三、鏈接相關(guān)作品，豐富感受

師：名著之所以成為名著，一定有它的魅力所在。安徒生的這個(gè)故事從創(chuàng)作到今天，已經(jīng)170年了。這個(gè)故事能流傳那么長(zhǎng)久，肯定有其價(jià)值。有一位小姑娘讀完這個(gè)故事后，寫了一首小詩。讓我們打開語文課本，推薦一位朗讀高手讀讀這首小詩，其他同學(xué)想想小姑娘從故事中想到了什么。

（師指名讀）

師：小姑娘在這首詩里想表達(dá)一個(gè)什么想法？

生：渴望能夠幫助賣火柴的小女孩。

生：對(duì)女孩的遭遇很同情。

師：字里行間滿是對(duì)女孩的同情。（板書：對(duì)女孩的同情）這大概是我們很多人讀過這個(gè)故事后的感受吧。在不同人眼里，對(duì)于賣火柴的女孩這個(gè)故事看法還真不一樣。老師找了好多與這個(gè)故事有關(guān)的內(nèi)容片段，做成一張剪報(bào)。請(qǐng)大家從抽屜里拿出這張剪報(bào)。

（生取出剪報(bào)）

師：報(bào)紙大家都讀過嗎？

生：讀過。

師：是不是邊邊角角都讀？

生：不是，挑選我喜歡的讀。

師：好的，我們就用讀報(bào)紙的方式來選讀這張剪報(bào)。靜靜閱讀5分鐘，邊讀邊想這些讀者讀完后想到了什么，在氣泡圖上填寫你的閱讀所得。

（生一邊閱讀，一邊完成閱讀單。）

師：好，來把你們的閱讀收獲跟小組內(nèi)的同學(xué)交流一下。請(qǐng)選擇一個(gè)同學(xué)做好整理和記錄，其余同學(xué)匯報(bào)。（生自主交流）

師：好，哪一組先來匯報(bào)？

生：想到了小女孩雖然貧苦，但是她對(duì)生活的追求永遠(yuǎn)沒有停止；對(duì)小女孩樂觀的生活態(tài)度的羨慕；對(duì)社會(huì)制度的不滿。

師：其他小組還有補(bǔ)充嗎？

生：想到了小女孩對(duì)親情的渴求；對(duì)小女孩當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的無奈；對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憎惡。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：想到了人情的冷漠；想到了我們的生活是多么幸福，我們要懂得感恩。

師：是的，同樣一篇《賣火柴的小女孩》，不同的人有那么多不同的想法。如果我們多去關(guān)注這些你感興趣的作品，就會(huì)豐富你的想法。（板書：鏈接相關(guān)作品，豐富感受）那么多的觀點(diǎn)，你比較認(rèn)同哪一個(gè)？

生：我比較贊同“對(duì)生活有追求”這一條。因?yàn)槲覀兊纳詈苄腋?，但是很多人卻沒有小女孩一樣的追求，得過且過。

生：我比較認(rèn)同“對(duì)社會(huì)制度的不滿”這一條。如果因社會(huì)制度而貧富差距太大，生活在底層的人就不會(huì)幸福，這很不公平。

生：我比較認(rèn)同“人情冷漠太可怕”這一條?，F(xiàn)在社會(huì)也有這樣冷漠的事情，如果人心太冷漠，會(huì)出現(xiàn)很多讓人心寒的事情，這樣的生活環(huán)境太可怕。

師：你渴望喚醒當(dāng)下冷漠的人，讓社會(huì)變得溫暖，是嗎？名著流傳多年后，衍生出來的作品，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這樣的一張剪報(bào)?？墒?，那么多的觀點(diǎn)，我們不能全盤接受，就需要根據(jù)自己的認(rèn)知學(xué)會(huì)甄別和選擇。

四、聯(lián)系個(gè)人閱歷，常讀常新

師：這樣一個(gè)故事，相信自己的父母一定讀過的舉手。（全班舉手）在今天之前就讀過的請(qǐng)舉手。（全班舉手）相信你們的下一代也一定會(huì)讀到這個(gè)故事的舉手。（全班舉手）

師：看來，這個(gè)故事還會(huì)流傳很多很多年。這就是經(jīng)典。我想對(duì)大家再做個(gè)小采訪。你第一次看到這個(gè)故事大概是什么時(shí)候？你當(dāng)時(shí)的感受是什么？

生：我大概讀大班的時(shí)候，看拼音自己讀的，當(dāng)時(shí)就覺得這個(gè)小女孩真可憐。

生：我大概是在很小的時(shí)候，媽媽講給我聽的，我當(dāng)時(shí)就覺得這個(gè)故事很好聽，小女孩有點(diǎn)慘。

生：我是聽幼兒園老師講故事的時(shí)候聽到的，當(dāng)時(shí)就覺得小女孩生活很悲慘，有點(diǎn)可怕。

師：今天，等于復(fù)習(xí)了這個(gè)故事，你們有不一樣的看法嗎？

生：有，我真不知道賣火柴的小女孩還會(huì)有那么多的啟示。

生：以往就大概只有對(duì)小女孩的同情吧，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)竟然還有我們可以敬佩的品質(zhì)。

生：以前我們就覺得小女孩很悲慘，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，死去其實(shí)對(duì)小女孩來說是一種解脫。

……

師：看來，今天的讀的確給大家?guī)砹烁嗟母惺?。這就是名著的魅力。（出示畢淑敏的《常讀常新的人魚公主》）

師：我們大家熟悉的一個(gè)作家——畢淑敏，她也讀了安徒生的作品，她讀了我們大家熟悉的《海的女兒》，也叫《人魚公主》后寫下了這樣一段話——

（師課件出示）

大約8歲的時(shí)候，第一次讀到《人魚公主》的故事。讀完后淚流滿面，抽噎得不能自已。

大約18歲的時(shí)候，又一次比較認(rèn)真地讀了《人魚公主》。也許是情竇初開，這一次很容易就讀出了愛情。喔喔，原來，人魚公主是一篇講愛情的童話啊。

到了28歲的時(shí)候，我已經(jīng)做了媽媽。這時(shí)來讀《人魚公主》，竟深深地關(guān)切起人魚公主的家人來了。她的母親在生了6個(gè)女兒之后去世了，我猜這個(gè)女人臨死之前，一定非常放心不下她的女兒，不論是最大的還是最小的。她一定是再三再四地交代給公主的祖母——老皇后，要照料好自己的孩子，特別是最小的女兒。

到了38歲的時(shí)候，因?yàn)槲乙查_始寫小說，讀《人魚公主》的時(shí)候，不由自主地探討起安徒生的寫作技巧來了。我有點(diǎn)納悶兒，安徒生在寫作之前，有沒有一個(gè)詳盡的提綱呢？我的結(jié)論是——大概沒有。似乎能看到安徒生的某種隨心所欲，信馬由韁。

現(xiàn)在，我48歲了。為了寫這篇文章，又讀了幾遍《人魚公主》。這一次，我心平氣和，仿佛天眼洞開，有了一番新的感悟。這是一篇寫靈魂的故事。無論海底的世界怎樣瑰麗豐饒，因?yàn)闆]有靈魂，所以人魚公主毅然離開了自己的親人。

當(dāng)我58歲……68歲……108歲（但愿能夠）的時(shí)候，不知又讀出了怎樣的意味深長(zhǎng)？

師：思考一下，她的這篇文章帶給你什么啟示？

生：不同的年齡有不同的感悟。

生：經(jīng)典的故事可以看很

多次，年齡不一樣，想法和感悟可能會(huì)有變化。

生：文章可以常讀常新。

師：的確，聯(lián)系個(gè)人的閱歷，很多的文章我們可以一讀再讀，常讀常新。（板書：聯(lián)系個(gè)人閱歷，常讀常新）《賣火柴的小女孩》大家如此熟悉的故事，過幾年我們?cè)賮碜x，說不定一樣會(huì)有別樣的感悟，當(dāng)我們步入晚年的時(shí)候又會(huì)有新的想法。

五、回顧總結(jié)

師：好，聊到這里，大家發(fā)現(xiàn)沒有，今天我們把這個(gè)大家都熟悉的故事復(fù)習(xí)了一次。與其說是讀課文，不如說是一起掌握了一種閱讀名著的方法。所有的名著，除了關(guān)注文本里面的內(nèi)容，還可走出故事、（回顧板書）了解作者的生平、解開創(chuàng)作之謎，還可以去讀讀與這個(gè)名著有關(guān)的作品，豐富和加深自己對(duì)名著的感受。最后一條，需要時(shí)間的考驗(yàn)，讓自己隨著年齡的增長(zhǎng)，把名著一讀

再讀，說不定會(huì)常讀常新。好。今天的課，我們就上到這里，下課！

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟