改進低段學生不良學習表現(xiàn)的策略

徐味

發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，主要是發(fā)展其對語文的感知、理解、積累、表達的能力和習慣。葉圣陶先生說：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終身以之。”又說：“語文方面的許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們的東西?！比~圣陶先生對教育理念特別是對語文教學的論述，歸結(jié)起來就是“僅僅心知其故，沒有習慣養(yǎng)成，是無濟于事的”。良好的習慣對提高語文素質(zhì)是至關重要的，這是葉圣陶教育理論的寶貴結(jié)晶，指出了語文教學的目標和途徑。

為了培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，進而提高學生的語文素養(yǎng)，教師可以利用課堂這一主“陣地”。低年級學生尚處于小學的起步階段，他們在學習語文時有以下不良表現(xiàn)：

不良表現(xiàn)一：不會傾聽

教一年級《古詩兩首》的其中一首《村居》時，我請學生來想辦法記記“醉”字。學生們紛紛開動腦筋，一個學生說：“這個‘醉的左邊我認識，它是‘老酒的‘酒去掉三點水?！?還有一個說：“我有辦法來記這個字的右半邊了。我覺得右邊的兩個小小的‘人字，就像喝醉了酒的人瞇著眼睛笑呵呵的樣子?！边€有的說：“那么下面這個‘十就是這個人喝了十瓶酒，所以醉了。上面的點、橫就像是那個人的帽子?！闭n堂上的氣氛相當活躍，學生們都爭著想把自己的好辦法告訴大家?？墒?，就在大家討論得這么熱鬧的時候，有幾個學生卻注意力不集中，有玩橡皮或鉛筆的，有幾個眼睛轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去到處看，有的甚至拿著書本翻來翻去，無所事事。這時我叫到一個學生的名字，他站起來卻啞口無言，我再讓他說說剛才同學們都想了哪些辦法，他也說不上來。

【剖析】

1.認為其他同學回答問題的時候不關他的事，這時候沒事可做；

2.對問題不感興趣，導致注意力不夠集中；

3.根本不知道這個時候應該仔細聽別人的回答。

【對策】

1.進行必要的課堂常規(guī)訓練

對剛?cè)雽W不久的學生進行適當?shù)恼n堂常規(guī)訓練是非常有必要的。剛?cè)雽W是他們養(yǎng)成習慣的最佳時機。當指名讓學生個別朗讀的時候，我要求其他學生立刻捧好書本，做到別人讀就和自己讀一樣；當有同學站起來回答問題的時候，其他學生要仔細聽，如果有不同意見或補充，也應當在聽完并聽清楚后才可以舉手。這樣訓練了一段時間后，只要有學生站起來讀課文，我就先問他們“當××在讀的時候，我們該做什么”；當有學生回答問題時我也會先問他們“當××回答問題時，我們該怎么做”。他們就會不約而同地坐直身子，眼睛望著回答問題的同學，一副“洗耳恭聽”的模樣。等這個學生讀完或回答完后，其他學生就馬上舉手找出讀錯的地方，或者舉手說“我還有其他的做法”“我對他的說法有意見”，等等。

2.及時表揚和鼓勵

每次有學生個別朗讀課文時，我總是非常仔細地聽是否有什么地方添字、漏字或者讀錯字，在他們讀完以后及時地指出這些有誤的地方，然后全班同學一起再讀一讀。我告訴學生，認真地聽別人的朗讀或者回答問題，這是對他人的一種尊重。慢慢地，學生們就能夠做到這一點了。每當這時，我就給予及時的表揚和鼓勵，比如：“你的小耳朵可真靈！”“你聽得這么仔細，說明你很尊重他?！薄澳愫軙牥。@可真是幫了他的大忙?！币痪滟潛P、一個微笑，不花時間，不費力氣，讓學生品嘗到了成功的喜悅，獲得了成功的滿足。從此，課堂上幾乎不再出現(xiàn)“一人說，無人聽”的情況了。學生學會了傾聽，學會了評價，從中還學會了尊重他人。

不良表現(xiàn)二：不會“說話”

這里的“說話”當然不同于平時的說話，指的是在上課的時候怎么發(fā)言。對于低年級的學生來說，他們并不清楚這兩者的不同。

低年級的學生舉手發(fā)言非常積極，但往往不能把自己想說的表達清楚或表達完整。記得有一次讓學生用“可是”造句，一個學生站起來說：“今天爸爸說要帶我去玩，可是沒有去玩，爸爸說不去了?！边@句話說得次序顛倒，意思表達不夠清楚。另一個學生說：“今天爸爸說要帶我去玩，可是后來沒有帶我去。”這句話很明顯沒有把意思表達完整，聽的人很想知道是什么原因沒有去成。

【剖析】

1.語言組織能力比較薄弱；

2.沒有經(jīng)過充分思考就站起來發(fā)言。

【對策】

1.想一想再發(fā)言

低年級學生最喜歡舉手，有時候老師剛把問題講完，他們就馬上把手舉得很高，所以像剛才所說的這些情況經(jīng)常會發(fā)生。于是，我要求學生別急著舉手，認真聽完老師的問題后先仔細想一想再舉手，爭取每次舉手發(fā)言都能夠既響亮又清楚。

2.及時指導和幫助

低年級學生的語言組織能力的確比較薄弱，教師應該適時地加以指導和幫助。針對第一個學生，我問他：“最終你沒有去玩的原因，是不是爸爸先說不去了你才沒去的呢？那是不是應該把爸爸說的話先講清楚呢？”學生想了想，說：“今天爸爸說要帶我去玩，可是后來他說不去了，我們就沒去?！贬槍Φ诙€學生，我提了這樣一個要求：“可不可以把這個句子的意思說得更清楚一些？能不能把‘沒有帶我去的原因加進去呢？”學生稍加考慮，說：“今天爸爸說要帶我去玩，可是下雨了，爸爸就沒有帶我去。”雖然這些句子說得并不怎么精致，但至少讓學生感受到，像現(xiàn)在這么說就可以把意思表達得比較清楚和完整，更容易讓人理解。

不良表現(xiàn)三：不會讀書

今年的“六一”兒童節(jié)，學校特地安排新華書店的工作人員來學校搞了一個售書活動。學生們熱情高漲，都買到了自己喜歡的課外書?？墒?，我發(fā)現(xiàn)他們買得最多的是那些插圖精美、文字少的書，而且他們在看的時候特別喜歡盯著圖畫，看到有文字的地方要么快速看一下就把這一頁翻過去，要么就干脆不看。我看見有幾個學生在課間休息時間就把一本書看完了，我問他們這本書里講了什么，他們有的搖搖頭，有的記住了一些但說得支離破碎。學生看書并不注重書中的內(nèi)容，看過后也沒有什么印象。

【剖析】

沒有養(yǎng)成認真讀書的習慣。

【對策】

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄昂弥薄皹分睂﹂喿x而言，就是“愛好”閱讀，以多讀為“樂”。要培養(yǎng)學生讀書的習慣，很重要的一點就是激發(fā)學生讀書的興趣。

1.愛看語文書

對學生來講，他們看得次數(shù)最多、頻率最高的書就是手中的語文課本。課本向?qū)W生呈現(xiàn)了各種各樣的文章，有散文、詩歌、寓言、童話，有知識性的、有科學性的、有介紹性的，這是最基礎的“讀書”了。所以，每上一堂新課，我都會不失時機地帶領他們?nèi)ジ形?、去體會、去積累。我會用繪聲繪色的朗讀激起學生讀課文的興趣，引發(fā)他們讀課文的欲望；我利用課本中展現(xiàn)的五花八門的知識，以“本”為本，讓學生以此為起點來“讀書”。當然除了在課堂上講到的內(nèi)容之外，還有很多課外的知識，我就在課本基礎上適當?shù)丶右酝卣?，以擴充課本上的知識。如在學《蜜蜂引路》這篇課文之前，我就讓學生先去查列寧的資料，因為學生對這樣的人物了解不多，通過自己的搜索和查閱，會有一種成就感，而且印象會特別深；在學了《恐龍的滅絕》這篇課文后，我讓學生去查自己最感興趣的科學小知識。在得到這些資料之后，我安排時間讓學生們交流，或挑選幾個學生把知識講給大家聽，或把資料相互傳閱。學生表現(xiàn)出來的積極性相當高，每次都非常樂意完成查找資料的任務，同時，學生們又獲得了很多課外知識，可謂一舉多得。

課文看得多了，讀得多了，從中感受得多了，體會得多了，學生對語言文字的理解能力也就自然而然提高了。《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，“我”當時沒敢承認，可是內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信后，慈愛的老奶奶卻遞上了寫有“我為你驕傲”的一張便條。老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”呢？學生們在充分閱讀全文，熟悉了整個故事的經(jīng)過，略加思考后說出了他們的理解。有的說：“雖然小男孩闖了禍，但他知道錯了，而且他用自己的能力賠償了砸壞了的玻璃的錢，老奶奶認為他是個勇敢的孩子，所以為他感到驕傲?！庇械恼f：“雖然他一開始不敢承認，但他最后還是勇敢地承認了錯誤，還通過自己的勞動賠了砸壞了的玻璃的錢，他知錯就改，所以老奶奶為他感到驕傲?！彼麄冞€紛紛表示應該向這個小男孩學習。學生們能如此正確而又深刻地理解老奶奶的這句話，想必他們也理解了老奶奶為這個男孩子感到驕傲的不僅僅是那7美元，而是一種美好的品德，那就是誠信。學生們通過對文本的閱讀加上自身的體會，感受到了小男孩的誠信和老奶奶的寬容，他們內(nèi)心的情感也隨之得到了升華。

2.愛看課外書

我經(jīng)常利用晨間談話和讀書時間給學生們讀一些有趣的童話故事、精彩的作文片段，向他們介紹一些名家名著。我還把讀書列入家庭作業(yè)，給學生布置一定的讀書任務，不定期地請他們講講最近都看了哪些書，有哪些收獲，等等。這樣一來，以往只看圖畫不看文字肯定行不通了，真正激勵了學生愛讀書、多讀書。不論什么時候，學生的抽屜里總會有兩三本自己喜愛的課外書。有時候做完作業(yè)了，他們會自覺地拿出來看，中午休息時間也會看。學生們已經(jīng)和書交上了朋友，整個班級形成了一種良好的讀書氛圍。

3.動筆做摘記

“不動筆墨不讀書”，即在閱讀的同時拿起筆來圈圈畫畫、摘摘抄抄。這對低年級學生來說，要求是比較高的，但我還是嘗試著去做了。學習課文的時候，只要碰上寫得精彩的句子或者詞語，我總是提醒學生將它們畫下來多讀幾次，課后再摘抄到“采蜜本”上，平時自己閱讀課外書時也可以把看到的好詞好句摘錄在這個本子里。學生們漸漸養(yǎng)成了這個習慣，并樂此不疲。記得有一次在分析試卷時，講到“閱讀理解短文”的時候，有個學生提出可不可以把這段短文抄在“采蜜本”上，因為他說這段短文寫得太美了，把它抄下來，可以在寫夏天夜晚的景色時用上這些優(yōu)美的詞句。當我聽到這句話的時候心里別提有多高興了，因為我深深地感受到，學生已經(jīng)學會怎么“讀書”了?？磿稣浀牧晳T還對學生寫日記有了很大的幫助。現(xiàn)在我們班很少有害怕寫日記甚至討厭寫日記的學生。二年級學生的，我一般只要求他們能夠比較清楚地表達自己的意思就可以了，但他們表現(xiàn)出來的對寫日記的興趣還是比較濃厚的，有很大一部分學生寫出來的日記已經(jīng)很不錯了。我會經(jīng)常挑選他們的日記讀給大家聽，不管長短，只要一篇日記里有幾個詞用得好就有機會在大家面前展示。這樣，學生的積極性更高了。他們明白，要寫出好日記就得多看書、多積累，這樣才能把日記寫得更精彩。學生們愛上了讀書、“采蜜”、寫日記，久而久之，形成了一種良性循環(huán)，學習語文的勁兒也更足了。

對語文知識的感知、理解、積累、表達需要具有良好的語文學習習慣，而良好的語文學習習慣又能夠促進這些能力的發(fā)展和提高。素質(zhì)以先天稟賦為基礎，靠后天所處的環(huán)境和教育而逐漸形成。因此，語文教師要把培養(yǎng)學生語文學習習慣和發(fā)展學生語文能力與素質(zhì)作為目標，提高學生學習語文的熱情，讓他們感受到徜徉在語文這一海洋里獨特的快樂和喜悅。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學）

責任編輯 楊壯琴