初中物理分層教學探究

羅錫華

(廣西玉林市博白縣浪平鎮(zhèn)初級中學 廣西玉林 537637)

分層教學法是老師結(jié)合學生的實際學情和能力水平來將學生劃分為水平相近的群體，并針對不同的群體采取針對性的教學策略和指導(dǎo)的教學方法[1]。學生能夠在因材施教中重新建立起學習自信心，對物理知識探究燃起興趣和熱情，從而使能力差的學生也能在有限的課堂時間上順利完成學習任務(wù)，獲得知識與能力的同步發(fā)展。而能力強的學生也能夠在分層教學中更注重能力培養(yǎng)，既能使學生高效完成知識學習，也能使學生不斷挖掘自身的思維潛能，在探索和挑戰(zhàn)中獲得綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

一、結(jié)合學生學情進行科學層次劃分

在初中物理教學中將學生科學合理地進行層次劃分是開展分層教學的重要前提，也是影響分層教學有效性的重要因素[2]。老師首先要正視學生的個體差異和能力差異，并深入了解本班學生的學習能力、思維能力、知識儲備、認知水平等方面情況，然后將學生劃分為三個不同的層次。A層次為各項能力強，知識掌握扎實的學生為主，通常這類學生能夠很快理解老師講解的知識內(nèi)容，并能夠積極展開思維活動；B層次以學習能力、思維能力都較強，基礎(chǔ)知識也較為扎實的學生為主，在班級中占據(jù)較大的比重，通常也能夠在有限的課堂時間順利完成學習任務(wù)；C層次學生以綜合能力差、知識基礎(chǔ)差的學生為主，這類學生通常知識漏洞多，學習能力差，在課上常常無法跟上教學進度，甚至出現(xiàn)聽不懂、不愿學習的問題。

二、根據(jù)學生層次開展課堂教學分層

在初中物理分層教學實施過程中，老師可以結(jié)合學生的層次劃分進行教學目標、教學方法、教學內(nèi)容分層，使課堂教學發(fā)揮出最大化的教學效果。老師可以結(jié)合學生層次將教學目標劃分為基礎(chǔ)目標、中級目標和高級目標，基礎(chǔ)目標主要側(cè)重于夯實學生知識基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)知識學習為主；中級目標是在靈活掌握基礎(chǔ)知識的同時能夠?qū)W以致用，得到能力培養(yǎng)；高級目標則以自主知識探究為載體，既高效完成新知識學習，同時在自主學習過程中不斷挖掘潛能，得到思維能力、學習能力、創(chuàng)新能力等綜合能力發(fā)展，靈活的用知識解決各種實際問題，將知識內(nèi)化為能力。老師針對A層次學生采用啟發(fā)+引導(dǎo)的方式開展課堂教學，B層次以引導(dǎo)+指導(dǎo)的方式開展教學，C層次學生以深入講解+實例演示的方式來開展教學。根據(jù)學生的實際學情和需求采用不同的教學方法，能使能力強的學生吃飽，能力差的學生也吃得到，從而全面提升課堂教學效率和質(zhì)量。

以八年級“二力平衡”這課教學為例，老師根據(jù)學生的層次劃分制定了不同的教學目標，C層學生理解什么是平衡狀態(tài)，保持簡單平衡的二力是什么力，理解二力平衡的條件；B層學生則需要在基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上能夠利用平衡條件解決簡單的平衡問題；A層學生則要在中級目標的基礎(chǔ)上能夠自主探索日常生活中的物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中的二力平衡，能夠通過現(xiàn)象探究出其中蘊含的物理原理，形成科學精神和實踐意識。老師為學生提供自由探索的空間和時間，鼓勵A(yù)、B層學生開展探究式學習。為了提升B層學生的探究式學習效率，老師設(shè)計導(dǎo)學問題：靜止的粉筆盒，勻速運動的玩具汽車，勻速下降的跳傘運動員，分別受到了什么力的作用？都受到幾個力？處于什么狀態(tài)？這幾個力具有什么特點？問題導(dǎo)學為學生指明了探究方向，并啟發(fā)C層次能力差的學生結(jié)合生活實例進行聯(lián)想和思考，使能力差的學生在老師的指導(dǎo)下由淺入深地完成思維活動，進而順利完成既定的學習目標，掌握本課的基礎(chǔ)知識。

三、課后鞏固練習環(huán)節(jié)實施分層設(shè)計

在初中物理教學中鞏固練習環(huán)節(jié)不可或缺，老師也要實施分層設(shè)計，布置具有梯度性的鞏固練習[3]。對C層學生，以基礎(chǔ)題練習為主，側(cè)重幫助學生在理解的基礎(chǔ)上真正掌握新知識內(nèi)容，夯實學生知識基礎(chǔ)；B層次以提高題為主，挑選具有一定難度的課后習題來深化學生的知識理解和靈活運用；A層次以創(chuàng)新題為主，題目具有綜合性和靈活性，能夠使學生展開大量的思維活動，不斷挖掘個人潛能，在挑戰(zhàn)中得到綜合能力提升。如“平面鏡成像”的練習，老師設(shè)計平面鏡成像的特點、原理的鞏固題，利用成像特點作圖的運用題，具有復(fù)雜文字描述和情境的創(chuàng)新題，使學生在能力范圍內(nèi)開展鞏固練習，鼓勵學生向更高難度的題目挑戰(zhàn)。

四、結(jié)束語

分層教學法正視了學生的能力差異，改變了傳統(tǒng)初中物理教學中兩極分化的問題，使不同能力的學生都能在課堂教學中得到知識積累和能力培養(yǎng)，能最大化地發(fā)揮出課堂教學效果，全面提升整體教學有效性。