初探統(tǒng)編教材“雙線結(jié)構(gòu)”下的群文教學

羅香枝

(福建省龍巖市松濤第二小學 福建龍巖 364000)

語文是我們的母語，時時可學，處處要用，但是長久以來語文教學投入多，效益差。三十多年前呂叔湘先生曾批評到，用了2000多個課時，閱讀、寫作能力卻得不到提高，可謂少慢差費，咄咄怪事。這是個不爭的事實。溫儒敏教授有回答“呂叔湘之問”，答案很簡單：語文教學效率低，效果差，原因是讀書太少！

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求教師“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

基于國家語文課程標準和統(tǒng)編教材的實施，結(jié)合學生的閱讀現(xiàn)狀，群文教學在這一背景下則尤為必要。

群文閱讀的材料不是內(nèi)容的隨意堆砌，不是生搬硬湊，而是要注重知識的傳遞性、延展性和整體性。開展群文閱讀教學要注意以下幾點。

一、關(guān)注兒童學齡特點，有梯度地開展群文教學

小學一二年級注重識字教學，不適合開展群文教學，三年級開始，孩子的識字量跟上了，為閱讀打好了基礎(chǔ)，可以嘗試群文教學，但教學時一定要力求遵循課標，關(guān)注學生的特點、興趣和能力。

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹，統(tǒng)編教材編排了132篇，大概占課文總數(shù)的30%。古詩詞群文是一種常見的課堂閱讀教學，以古詩詞群文為例，探索不同學齡階段的選材、講授、學法，延伸等方面的不同。

三年級學段閱讀目標落實到：學會觀察，樂于表達，模仿寫作。以《詩中的數(shù)字美》為例：教師選材以《詠雪》為根基“1”，再拓展了《望廬山瀑布》《題秋江獨釣圖》《百鳥歸巢圖》為X的古詩群文教學。教學時，瘋狂猜謎游戲?qū)耄ぐl(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，緊扣課題，關(guān)注學齡特點。

精教鄭板橋《詠雪》，反復(fù)誦讀古詩，引導(dǎo)學生觀察詩中含有哪些數(shù)字，簡單的檢索降低學習的難度，激發(fā)學習興趣，引導(dǎo)學生思考從數(shù)字中你、體會到了什么（雪大）。再讓學生想象自己仿佛看到了一幅怎樣的畫面，最后模仿創(chuàng)作了《詠雨》，一滴兩滴三四滴，五六七八九十滴，千滴萬滴無數(shù)滴，最精彩的第四句，孩子們想象豐富，精彩紛呈：滴入池塘總不見；濺入土中總不見；落入草中笑嘻嘻；飛入花叢做游戲。教師落實了三年段詩歌閱讀教學的目標，讓孩子體會到了詩歌中的趣味美。

拓展延伸時，圍繞課題詩歌中的數(shù)字，分別感悟了《望廬山瀑布》夸張的修辭美和《題秋江獨釣圖》的意境美，簡單的數(shù)字、巧妙的組合，凸顯詩歌的魅力，大有乾坤，詩意無限，給孩子的心中種上了樂學詩歌的種子。

四年級孩子的學段閱讀目標落實到：學會積累，樂于分享，批注寫感受。以四年級下冊第一單元為例，三首古詩《宿新市徐公店》《四時田園雜興》其二十五《清平樂·村居》教師要利用好教材，開展好古詩詞群文教學，教學時，圍繞一個點鄉(xiāng)村童年的樂趣，以《宿新市徐公店》為例，反復(fù)誦讀，結(jié)合注釋及自己的生活經(jīng)驗，寫批注，想象畫面，交流分享。后兩首詩歌要將課堂時間還給孩子，讓學生自主閱讀學習，運用所學方法，反復(fù)誦讀，結(jié)合注釋及生活經(jīng)驗與同桌交流每一句詩的意思，寫批注，想象畫面，交流所獲所感，自主學習詩歌，做到“一課一得”。

五六年級小學高段閱讀目標落實到：學會運用，樂于討論，獨立思考。以《走近杜甫》古詩群文為例，以《聞官軍收河南河北》為例子，另選杜甫的其他兩首《月夜憶舍弟》《絕句》，以安史之亂為故事背景，以時間軸為線索，想象畫面，體會詩人的情感，思考戰(zhàn)爭帶來的危害。

課外延伸《春望》《石壕吏》認識憂國憂民的杜甫，認清戰(zhàn)爭的危害，認識和平的珍貴，這就是群文的魅力。

二、落實單元語文要素，授之以漁，落實好群文教學

統(tǒng)編教材“雙線結(jié)構(gòu)”編排上彌補了以人文主題單一組元的不足，每個單元篇章頁都明確提出了本單元的語文要素，清晰了語文能力發(fā)展的梯度目標，它是建構(gòu)教材訓練體系的基石。教材執(zhí)行主編陳先云指出：“所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣，全套統(tǒng)編教材統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素，嘗試建立語文訓練體系”。因此，群文選材上要注意合課標、合文本、合學生，選材要形成合力，富有張力，讓語文要素真正落地。

（一）落實語文要素，用好課后閱讀鏈接

五年級上冊第四單元愛國情懷的一組課文，語文要素為結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情，選取了《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》四篇課文。教學第14課《圓明園的毀滅》時，提前讓學生查找資料了解清末的那段屈辱史，激發(fā)學生對侵略者的痛恨，對祖國文化的自豪，課堂上讓學生交流分享查找的資料，分享自己的感受，結(jié)合課文關(guān)鍵詞句，寫上批注。

課后閱讀鏈接《七子之歌》《和平宣言》，運用音頻視頻的方式，讓學生直觀感受民族罹難、國家浩劫的痛楚。它表明國家弱小百姓受辱、落后就要挨打的道理。通過查找資料，觀看視頻，聽了音頻，反復(fù)誦讀，學生的愛國之情已激蕩于胸。

（二）教讀書方法授之以漁，做到“一課一得”

教師要用心對話文本，尋找文本中的語文要素，比如五年級下冊的課文《刷子李》，我們可以找到“通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心，學會描寫人物的基本方法，側(cè)面襯托”等語文要素，但在短短的一節(jié)課，學生不可能把所有的內(nèi)容都掌握，因此，只能選一個或兩個能力點來施教。老子說“至道不繁”老話說“貪多嚼不爛”，設(shè)計的時候，要做到重點突出“一課一得”。

以《刷子李》為例，另選了《蘇七塊》《冷臉》兩篇課文組成群文《人物中的配角》，關(guān)注人物中的配角，體會配角的作用，曹小三為襯托刷子李的技藝高超，也推動了故事情節(jié)的發(fā)展，讓故事更精彩。由此及彼，由扶到放，讓學生圍繞配角的特點自學《蘇七塊》《冷臉》，從而到達舉一反三、觸類旁通的效果。

三、圍繞語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀興趣

語文核心素養(yǎng)的宗旨是以人為本，從過去偏重于“教師如何教會”轉(zhuǎn)向為今天的“學生如何學會”，以達到培養(yǎng)德才兼?zhèn)渲∪l(fā)展的時代新人的目標。

閱讀教學，學生是關(guān)鍵，必須以兒童自我提升和發(fā)展的出發(fā)點，通過師生的共建，不斷培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力，教師可通過生動、豐富、適性、愉悅的組織課堂，以貼近兒童生活經(jīng)驗的內(nèi)容為載體，在多層次互動中快樂學習。

五年級下冊第二單元選編了中國的四大名著（《西游記》《水滸傳》《三國演義》），閱讀經(jīng)典名著，了解祖國燦爛文化，品書中百味人生，學生對書中的人物和故事情節(jié)津津樂道，閱讀興趣濃厚，《紅樓夢》看過的就鳳毛麟角，主要是故事人物眾多，紛繁復(fù)雜，記錄的事情波瀾不驚，生活瑣事為主，不能激起孩子的閱讀興趣。

如何激起孩子閱讀的興趣？讓少年讀懂紅樓夢，以《紅樓春趣》為例，選用了紅樓中的另外三個片段《香菱斗草》《寶釵撲蝶》《劉姥姥進大觀園》為群文的《紅樓趣事》。

香菱斗草，模仿文中的文斗，孩子興趣盎然，斗得不可開交，寶釵撲蝶，大家閨秀在大自然面前顯露出童真童趣，讓人印象深刻。劉姥姥以粗俗接地氣的話語逗樂了紅樓中的眾人，笑態(tài)各異。通過群文的方式，挑選孩子感興趣的片段，激起孩子閱讀《紅樓夢》的興趣，閱讀就多了一份自主性，也就多了一份樂趣。

群文不是毫無章法，也不是隨意組合，群文一定是教師對教學內(nèi)容、教學目標、學段特點、教材認知有一本清晰的賬目，要始終牽著課堂、教材、學生的“牛鼻子”，教師教得明明白白，學生學得明明白白。