微課構建高中英語信息化教學的探索

沈 菲

(寧夏中衛(wèi)市職業(yè)技術學校 寧夏中衛(wèi) 755000)

現(xiàn)代信息技術在不斷的進步，教師要學會利用先進的教學資源提高教學質量。微課作為近幾年新興的教學工具，極大地促進了教學質量的提升。微課具備短小精悍和主題突出的特點，高中生的學習時間比較緊張，微課能夠讓高中生在零散的時間迅速掌握學習重點，并且可以通過微課視頻的學習形式緩解學習壓力。因此，高中英語教師在教學中需要注重教學手段，利用微課讓學生能夠輕松的學習知識，提高教學質量[1]。

一、微課的簡單介紹

微課建立在多媒體教學工具之上，但是微課更能歸納總結課堂的知識。微課視頻能夠對學生起到知識引導的作用，幫助學生更加深入的掌握知識，提高學生的自主學習能力。在高中英語教學中，教師可以先組織學生一起觀看微課視頻，之后小組討論在觀看中遇到的問題，最后由教師為學生進行總結。微課改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生在觀看的過程中能夠迅速找到重點，從而將知識細化，在較短的時間掌握重難點知識。除此之外，高中英語教師在課堂上利用微課能夠為學生營造一個輕松的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、微課構建高中英語信息化教學的策略

（一）將微課運用到單詞教學中

高中英語教師可以利用微課進行單詞教學。高中生已經有一定的詞匯量基礎，教師可以在微課中制作單詞分類的，讓學生利用微課學習到單詞的奧妙。例如，教師可以在講解單詞前綴的時候借助微課讓學生記憶單詞。在微課制作過程中，教師可以把相同前綴的單詞總結出來，放在一起，便于學生理解單詞前綴的意義。學生通過微課，能夠輕松學習到詞匯本身的含義以及為什么要用到某個前綴，如pro-表示前面，那么微課中可以將這些單詞：progress、proceed、process放在一起比較，每個單詞的含義都包含“向前”；progress進步其實就是向前邁步子（gress意思就是step），依次類推，學生能夠在微課中學會如何利用前綴判斷單詞的意思，提高了學生記憶單詞的速度，為以后的英語學習做了鋪墊。

（二）將微課運用到閱讀教學中

英語屬于一門語言類學科，學生學習的過程中需要實現(xiàn)聽讀說寫的結合，所以高中英語教師在教學中需要鍛煉學生的閱讀理解能力。高中英語教師利用微課讓學生們更加理解文章意思，從而培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和賞析能力。教師在制作閱讀理解相關知識點的時候可以將新的詞匯先列舉出來，之后展示文章的閱讀思路，提高學生閱讀效率。

例如，學生們閱讀一篇說明文時候，教師可以提前將文章中的生詞制作成微課，在微課將說明文的注意事項列舉出來。教師在微課制作中可以幫助學生梳理文章，向學生講解閱讀文章的方法：在閱讀過程中先看問題，找到問題的關鍵詞之后去文章對應段落，更加有助于提高閱讀理解能力。對于一些關系代詞的使用也要強調清楚，很多學生對含有關系代詞（who， that， whose）的句子經常翻譯不夠準確，所以教師可以安排學生在閱讀文章之前先梳理一遍句式。高中生已經具備了自學能力，所以教師盡可能的利用微課引導學生，讓學生能夠自主完成微課觀看。學生借助微課完成文章閱讀之后，教師再去檢查學生習題，從中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足之處，對以后的微課制作做出適當?shù)恼{整，從而提高教學質量[2]。

（三）將微課運用到寫作教學中

微課對高中生英語寫作的幫助顯而易見，在傳統(tǒng)的課堂教學中教師講解的知識和課堂時間出現(xiàn)了沖突，所以現(xiàn)在，教師可以充分利用微課改變傳統(tǒng)教學模式，為學生提供更多的學習時間。寫作是考察學生英語綜合運用能力的重要環(huán)節(jié)，寫作不僅考察學生的詞匯量，而且要求學生具備一定的語言表達能力。微課能夠幫助高中生在寫作的過程中對文章進行合理布局，并且豐富學生們使用的句型，充分提高學生的書面表達能力。

例如，在學習了高一英語必修一第一單元“Festivals and Celebrations”之后，教師可以在微課中制作關于節(jié)日背景的介紹，為學生的寫作提供素材；微課中簡單介紹節(jié)日主題會用到的常用祝賀語言和慶祝語言，提高學生在寫作時運用句型的豐富程度。微課結束之后，教師組織學生小組合作探究，表達自己之后寫作的思路，共同分享想法，使自己的文章能夠具備創(chuàng)新點，充分的提高自身英語綜合運用能力。

三、結束語

總而言之，在新課程目標改革的背景下，高中英語教師可以借助微課短小精悍的教學方式，不斷創(chuàng)新教學模式，在課堂上注重微課引入手段，突出教學重難點，充分提高學生的英語水平能，實現(xiàn)高效的現(xiàn)代化新型英語課堂[3]。