提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性的策略初探

譚中鳳

(重慶市萬(wàn)州區(qū)紅光小學(xué) 重慶 404000)

在小學(xué)階段，我們需要重視閱讀教學(xué)目標(biāo)。尤其是在學(xué)校教育空間不斷開(kāi)放之后，尤其是在學(xué)生的生活空間越來(lái)越智能化之后，學(xué)生需要擁有“自”能力，自律、自信、自主、自立等。學(xué)語(yǔ)文教育者在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注課文閱讀、閱讀訓(xùn)練，還要加大群文閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。通過(guò)不斷提升群文閱讀活動(dòng)的有效性，使學(xué)生安置下“一方書(shū)桌”，擁有良好的閱讀氛圍，不斷地增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，生成強(qiáng)烈的感受。當(dāng)然，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)不斷地累加學(xué)習(xí)能力和生活體驗(yàn)，在這一過(guò)程中，他們還可以和教師、同學(xué)之間有更多的共同語(yǔ)言。在這一過(guò)程中，教師還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面引領(lǐng)。本文就對(duì)此進(jìn)行分析[1]。

一、選擇同一個(gè)作者的文章開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)

同一個(gè)作者的作品在風(fēng)格上往往也會(huì)有所不同，而這種差別大多可以反映作者的生活歷程、思想變化。在引領(lǐng)學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅可以完成群文閱讀活動(dòng)，還會(huì)對(duì)教師反復(fù)提及的作者、主題生成求知的興趣。想要知道更多知識(shí)，學(xué)生就會(huì)變得非常執(zhí)著，進(jìn)而在離開(kāi)課堂之后積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；诖?，在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，我們可以選擇同一個(gè)作者的作品開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，老師可以選擇與作者相關(guān)的材料——《我的祖父魯迅先生》，同時(shí)選擇與《少年閏土》相似的《從百草園到三味書(shū)屋》，因?yàn)檫@兩篇文章講述的都是孩提時(shí)代的童趣與友誼，有相似的背景和主題。正因?yàn)橛羞@么多的相同，學(xué)生的感受才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)一次次受到觸動(dòng)，他們可以在其中生成極強(qiáng)的代入感。當(dāng)然，我們還可以選擇同一個(gè)作者不同題材、不同風(fēng)格的作品來(lái)開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生生成好奇心，進(jìn)而積極參與拓展活動(dòng)，從“原點(diǎn)”出發(fā)，獲得更多見(jiàn)識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)之一就是教學(xué)資源極為豐富，我們要充分應(yīng)用這一點(diǎn)，結(jié)合群文閱讀目標(biāo)，為學(xué)生積極篩選作品，進(jìn)而讓我們的教育教學(xué)活動(dòng)變得“有深意”。

二、結(jié)合學(xué)情開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)

小學(xué)生的起點(diǎn)相似，但也存在很多不同。在設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的不同也可以成為我們的立足點(diǎn)之一。我們可以結(jié)合學(xué)生的各種不同進(jìn)行分組，選擇貼合學(xué)生需求的資源、方法，通過(guò)多種渠道了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)然，我們還要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己個(gè)性化的想法，進(jìn)而在一次次展現(xiàn)不同的過(guò)程中，生成更多的“共識(shí)”。如了解男生和女生分別喜歡的文章類(lèi)型、性格外向和內(nèi)向的學(xué)生喜歡的書(shū)籍等，只有充分把握學(xué)生整體的閱讀興趣，才能據(jù)此選擇更加適合的閱讀材料。此外，教師在課后還應(yīng)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀過(guò)程中是否有遇到問(wèn)題等。增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流能幫助教師了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀進(jìn)度和能力。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)選擇一些比較簡(jiǎn)單的閱讀素材，如一些具有教育意義的童話故事；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以選擇難度稍高的閱讀素材。教師的閱讀素材選擇一定要立足學(xué)生的能力和水平，不斷提高學(xué)生的閱讀效率。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中每個(gè)人都可以表現(xiàn)得非常有“學(xué)識(shí)”，他們都有自己的規(guī)劃，都能展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，都能和他人積極進(jìn)行有意義的交流，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也會(huì)逐漸變得成熟[2]。

三、借助有吸引力的主題增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受

閱讀活動(dòng)的價(jià)值之一在于可以影響學(xué)生的內(nèi)在。在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，我們要注意從這一點(diǎn)入手，不斷地觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在，進(jìn)而讓學(xué)生想要閱讀。如開(kāi)展《愛(ài)是什么》群文閱讀教學(xué)，選擇《等待》《未完成的雕塑》《歐智爺爺》《愛(ài)在哪里》《付出與感激》一組閱讀素材，緊緊圍繞“愛(ài)是什么”這一群文主題點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀課文—勾畫(huà)批注—提取信息—求同存異，使學(xué)生領(lǐng)悟愛(ài)的真諦，愛(ài)在家人之間、鄰里之間，更在人與大自然之間，愛(ài)是尊重、關(guān)懷，更是付出與感激……。如圍繞“保護(hù)動(dòng)物”這一主題，執(zhí)教《翠鳥(niǎo)》時(shí)，教師搜集了老舍的《貓》，布豐的《松鼠》、葉圣陶的《畫(huà)眉》等放在一起，讓學(xué)生有比較地感受不同作者筆下的小動(dòng)物，以及他們對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。群文閱讀也要注重緊抓一個(gè)點(diǎn)，做到“一課一得”，不斷地螺旋上升，以提高學(xué)生的綜合閱讀力。因?yàn)橹黝}明確，所以，小學(xué)生的內(nèi)在會(huì)一次次地被觸動(dòng)，他們?cè)诮邮芙處煹闹笇?dǎo)及閱讀素材資源后，不僅會(huì)一次次“輸入信息”，還會(huì)一次次嘗試輸出，深化、反饋?zhàn)约簩?duì)愛(ài)的理解。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅“能讀”，還會(huì)逐漸演變?yōu)椤澳苷f(shuō)”“能寫(xiě)”[3]。

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，我們要注意增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在感受，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，生成健康的認(rèn)知。還要讓學(xué)生在“主題明確”的群文閱讀活動(dòng)中，一次次地被激活情感、思想，一次次地被觸動(dòng)。