關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考

黃航英

(浙江省義烏市賓王中學 浙江金華 322000)

問題導學法的根本原理是通過教師的引導，提升學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力，充分尊重學生在課堂中的主體地位，同時，在采用問題導學法時，還要結合學生的個性、特點設計問題內容，幫助學生樹立學習數學的信心。另外，教師還要注意問題導學法的運用原則：適中性、遞進性和重點性原則。只有依據這三個原則才能徹底體現出問題導學法的作用和效果。

一、結合教材構建問題情境

教師在教學活動中融入問題教學法時，要及時掌握每個學生的能力和基礎情況，從而結合教材內容，構建和設計出符合學生能力、水平的問題情境，幫助學生更好地學習和理解初中數學知識，提高學生的學習效率，教師可以引導和鼓勵學生養(yǎng)成課前預習的良好學習習慣，提前了解所學知識、重點難點，這樣能在很大程度上降低學生隨堂學習的難度。同時，教師在進行問題引導時，還要注意問題間的連續(xù)性，讓學生在抽絲剝繭的過程中，對數學知識形成系統(tǒng)化的認識和了解。

例如，教授“正數和負數”時，為了讓學生明白正數和負數的概念，教師可以結合初中生的特點去構建問題情境：小明站在珠穆朗瑪峰上的身高是xx米，小明來到吐魯番盆地后他的升高-xx米。老師：“小明的身高怎么變化這么大呢？”然后利用多媒體設備將兩種情況以圖片或視頻的形式展現，老師“同學們，大家都知道哪些數呢？”學生：“整數、小數、分數。”教師：“那么，前面帶有‘減號’的數叫什么呢？”通過視覺上的沖擊幫助學生理解正數和負數的概念。隨著情境的深入，教師一點點提出相應的引導問題。通過故事性質的問題導學法，讓抽象的數學知識以形象、直觀的形式展示出來，不僅會讓學生產生深刻的印象，還能避免學生出現概念方面的錯誤。

二、設計提問形式抽絲剝繭

問題導學法在初中數學課堂中的應用，不僅需要教師對教材有深度的了解，還需要教師提前搜集相關知識、內容，方便構建良好的問題情境[2]。為提高教學質量，教師可根據學生的能力不同，通過網絡搜集和整理出符合不同學生能力的數學知識、問題，讓學生在相應的情境中，更好地獲得知識、豐富思維。同時，教師在設計、引導的過程中，需要對問題的內容、難度堅持遞進原則，通過由易到難、由淺入深的問題層次引導，幫助學生積累數學知識，樹立學習信心，提高學生的數學學習興趣和積極性。

例如，教授“圖形”知識時，教師結合了遞進性原則，通過多個層次的問題引導，讓學生輕松掌握這部分內容。如關于軸對稱圖形，問題一：生活中都有哪些軸對稱圖形？讓學生對軸對稱形成初步的概念。問題二：這些軸對稱圖形都有哪些特點或相似點呢？這個問題在第一個問題的基礎，做到問題內容的提升，進而引發(fā)學生的思考。問題三：如果有兩個相對稱的圖形，又是什么呢？在學生對軸對稱圖形有了一定了解后，通過問題三幫助學生清楚地分辨“軸對稱圖形”和“軸對稱”的概念，避免出現概念方面的混淆。

三、培養(yǎng)學生自主思考能力

在實踐教學中，問題導學法除了能促進學生對數學知識的理解，教師還可以結合問題導學法鼓勵和培養(yǎng)學生的自主思考能力，讓學生按時完成隨堂學習內容，擁有更多的思考時間和空間，激發(fā)學生的探究意識。所以，在問題導學法中，問題的設計和提出，還要遵循開放性原則，這樣才能最大程度地實現學生思維的開發(fā)、思考能力的提升。

初中數學是思維性較強的一門學科，它的解題過程、思路多種多樣，甚至部分數學題的答案都不是固定的一個。所以，問題導學法在初中數學課堂中的應用空間非常大，通過合理、科學問題的引導，能幫助學生養(yǎng)成自主探究、思考、解決問題的思維模式。比如，經典的“植樹問題”問題，學生可以結合一元一次方程的知識對其進行解答，還可以運用二元一次方程的內容得出答案。諸如此類問題，都可以作為激發(fā)學生思考、提升學生能力的“議題”，讓學生通過對開放性問題的研究和探討，鞏固數學基礎，樹立正確的學習態(tài)度，為學生將來的發(fā)展鋪平道路。

四、結束語

總之，問題導學法在初中數學教學中的應用價值非常高，值得教師花費更多時間去研究和探討更多的形式，幫助學生提升數學核心素養(yǎng)。同時，教師在課堂需要靈活運用教學方法，讓學生學習到“活”的知識，這樣不僅能激發(fā)學生的思維，還能培養(yǎng)學生的探究意識。