翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建初中歷史分層教學(xué)探究

沈 嘯

(南京市南京大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇南京 210000)

在全新的教學(xué)形勢(shì)與背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂的理念已經(jīng)逐漸深入到我國(guó)各個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)之中，在翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)與開(kāi)展下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限被打破，教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)與決定權(quán)從教師移交到了學(xué)生的手中，學(xué)生真正成為了課堂的主人。而作為教學(xué)工作者，我們還必須要明確的一點(diǎn)是，課堂的主權(quán)應(yīng)該是屬于全體學(xué)生的，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、聽(tīng)話乖巧的學(xué)生。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要不斷深化認(rèn)知，將學(xué)生視為具有獨(dú)立思考能力的個(gè)體，關(guān)注并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上做出分層教學(xué)的嘗試，確保翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施成果能夠惠及全體學(xué)生[1]。

一、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施教學(xué)分層分組

在學(xué)生主體地位不斷突出的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生得到了更多的自由發(fā)展與表達(dá)空間，學(xué)生之間的個(gè)性差異也得到了進(jìn)一步的顯現(xiàn)。由于成長(zhǎng)背景、家庭教育環(huán)境等方面的差異，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特征都存在著較大的差異，初中歷史教師要用正確的心態(tài)面對(duì)這種差異。為了使分層教學(xué)的過(guò)程更科學(xué)，教學(xué)成果更顯著，教師需要在尊重學(xué)生差異的前提下深入了解學(xué)生的實(shí)際能力與水平，盡可能客觀地將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)。

例如，在實(shí)施歷史課堂分層教學(xué)前，教師可以以學(xué)生的歷史成績(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、記憶與理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素作為考慮的因素，在全面了解學(xué)生的各方面能力后，將學(xué)生劃分為A、B、C這三個(gè)不同的層級(jí)。A級(jí)為歷史學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度佳的學(xué)生，B層為歷史學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力中等，學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生，C層為學(xué)習(xí)成績(jī)與能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度有待發(fā)展的學(xué)生。在科學(xué)合理的層級(jí)劃分基礎(chǔ)上開(kāi)展分層教學(xué)工作。

二、落實(shí)因材施教原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程分層

課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是初中歷史分層教學(xué)中最重要的主體部分，對(duì)最終的教學(xué)成效起到至關(guān)重要的決定性作用。初中歷史教師要根據(jù)前期劃分的學(xué)生層級(jí)，將分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要有所選擇與偏重，但又不能過(guò)于明顯，不能打擊學(xué)生的自信心與自尊心，在隱形的分層中為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的課堂問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的分層，把“因材施教”的理念真正落到實(shí)處。

例如，講解《秦統(tǒng)一中國(guó)》這一課內(nèi)容的過(guò)程中，教師就應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同難度的課堂問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，面向全班同學(xué)提出這幾個(gè)問(wèn)題，有選擇性地邀請(qǐng)不同層級(jí)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答。對(duì)于“第一個(gè)統(tǒng)一中國(guó)的人是誰(shuí)？”“秦是什么時(shí)候統(tǒng)一中國(guó)的，定都哪里？”這類(lèi)通過(guò)閱讀教材就能夠找到答案的基礎(chǔ)性問(wèn)題主要邀請(qǐng)C層級(jí)的學(xué)生回答。對(duì)于“什么是中央集權(quán)制度？”“秦始皇為了鞏固大一統(tǒng)的局面采取了哪些措施？”這類(lèi)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的理解與整合才能得出答案的問(wèn)題主要邀請(qǐng)B層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)于“貨幣、度量衡的統(tǒng)一對(duì)政治與經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展有什么作用？”這類(lèi)需要綜合各種知識(shí)進(jìn)行較為深度地思考的問(wèn)題主要邀請(qǐng)能力較強(qiáng)的A層級(jí)學(xué)生進(jìn)行回答。這樣一來(lái)，課堂氣氛變得更加活躍了，且學(xué)生們都能參與到課堂互動(dòng)中，每一層級(jí)的學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、充分保護(hù)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)分層評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。一套全面且完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與總結(jié)，也是對(duì)教師教學(xué)方式與手段的檢驗(yàn)。針對(duì)分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式，初中歷史教師在評(píng)價(jià)階段也要對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生可以設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供持續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)步的長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)力[2]。

例如，講解完《隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代》這一單元的內(nèi)容后，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的課堂檢測(cè)時(shí)，對(duì)于C層級(jí)的學(xué)生，只需要他們能夠較為準(zhǔn)確的回答出各個(gè)歷史事件的時(shí)間以及歷史朝代的統(tǒng)治者、重要的政治經(jīng)濟(jì)文化舉措等內(nèi)容，就算回答不太流暢，也應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，更多地給予正向的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。而對(duì)于基礎(chǔ)中等偏上的B層級(jí)和A層級(jí)的學(xué)生，回答問(wèn)題的流利度、對(duì)知識(shí)掌握與運(yùn)用的熟練度上的要求就應(yīng)該高一些。尤其是A層級(jí)的學(xué)生，對(duì)于他們的要求不能只停留在簡(jiǎn)單的記憶與背誦上，面對(duì)一些綜合性的問(wèn)題要能夠做到融會(huì)貫通，有自己的觀點(diǎn)與態(tài)度。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，面對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題，可以適當(dāng)指出其中的不足，敦促他們不斷進(jìn)步，并獲得更高的發(fā)展。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建為分層教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)，分層教學(xué)的落實(shí)又能夠進(jìn)一步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建。初中歷史教師只有不斷更新自己的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，才能提高歷史教學(xué)效率，使學(xué)生獲得切實(shí)的發(fā)展。