基于區(qū)角游戲的幼兒創(chuàng)造性教育的開展

江云花

(福建省福州市長樂區(qū)潭頭中心幼兒園 福建福州 350200)

近年來，區(qū)角游戲已成為幼兒園教育中的重要教育活動。幼兒園教師在帶領(lǐng)幼兒開展區(qū)角游戲之前需要根據(jù)幼兒自身的興趣和年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)角游戲類型。區(qū)角游戲能夠有效提升幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力，幼兒在面臨新的環(huán)境時(shí)會開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，所以，幼兒園教師在組織幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲的過程中要利用不同的身份去引導(dǎo)幼兒展示自我，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和與人交往能力的提升[1]。

一、注重對游戲材料的選擇

不同年齡段的幼兒由于受到家庭環(huán)境的影響和性格差異，發(fā)展水平也會存在一定的差異，每位幼兒對游戲材料的選擇也不盡相同。所以，教師需要根據(jù)幼兒的個體差異和性格特點(diǎn)投放區(qū)角游戲材料，當(dāng)幼兒園教師按照每一位幼兒的興趣和特點(diǎn)發(fā)放了游戲材料之后，幼兒就會明確區(qū)角游戲的方向，從而積極主動的投入到區(qū)角游戲中，在游戲中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造想象力。對于現(xiàn)階段的幼兒區(qū)角游戲而言，教師不能規(guī)定性地命令幼兒模式化地操作一些區(qū)角游戲，而是要在幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲的過程中引導(dǎo)他們，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和動手能力，促進(jìn)以后的綜合發(fā)展。

例如，教師在為幼兒發(fā)放區(qū)角游戲所需的材料之前，要有已經(jīng)制作完成的材料和需要自己動手制作的材料，使區(qū)角游戲能夠和諧統(tǒng)一。幼兒在和諧的游戲氛圍中更能激發(fā)自己的創(chuàng)新思維和想象力。教師可以給幼兒發(fā)放一些積木、橡皮泥、盒子、報(bào)紙等，這些材料會激發(fā)幼兒游戲興趣。另外，教師可以給幼兒發(fā)放一些積木，讓幼兒根據(jù)自己的內(nèi)心喜好去選擇堆積木還是制作工藝品。在區(qū)角游戲中教師讓幼兒自由發(fā)揮，便會出現(xiàn)各種創(chuàng)意。幼兒園教師應(yīng)該對幼兒的作品進(jìn)行點(diǎn)評，給予幼兒鼓勵，讓幼兒內(nèi)心得到滿足感，樹立自己獨(dú)立完成制作的信心[2]。

二、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開展創(chuàng)造性教育

幼兒的成長速度很快，幼兒會隨著自己的年齡變化而產(chǎn)生心理和生理差異，各年齡段的幼兒的創(chuàng)造性也不同。因此，教師在組織幼兒開展區(qū)角游戲的過程中，小班、中班、大班幼兒要分開管理。一般要將小班的課程設(shè)置為十五分鐘左右，在課堂中教師可以給小班開展兔子舞游戲；中班為25到30分鐘之間，可以組織老鷹捉小雞游戲；大班則可以設(shè)置30到35分鐘之間，教師可以和孩子們一起搭建積木，從而開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。對于剛進(jìn)入幼兒園的小班孩子來說，會有一定程度上的抵觸心理，幼兒教師要通過區(qū)角游戲吸引幼兒的注意力，讓幼兒自主選擇、自主開展，最大可能地讓幼兒發(fā)揮其創(chuàng)造性，使他們在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)下來。

例如，幼兒在課堂中總是不自覺地動動手，或者做一些小動作，總是不能安靜地聽從教師的安排。所以，對于這個階段的幼兒，教師應(yīng)該開展一些兔子舞的區(qū)角游戲，整個舞蹈的動作教師可以大膽地讓幼兒去創(chuàng)造、去完成。然而，大班的幼兒已經(jīng)不滿足于教師設(shè)置的區(qū)角游戲，這個階段的幼兒正處于喜愛游戲的狂熱時(shí)期，他們不僅愛玩游戲也能在沒有教師的情況下自己完成游戲，他們會有自己的想法，自己確定主題。因此，教師要投其所好，積木會給幼兒提供豐富的想象空間，教師可以通過炭燒積木讓幼兒自己搭建出自己心中的夢想宮殿，有力地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

另外，教師在準(zhǔn)備區(qū)角游戲的材料之前，應(yīng)充分了解不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，本班教師更要結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)，通過觀察發(fā)現(xiàn)，大概了解是活潑好動的幼兒多，還是性格內(nèi)向、趨于安靜的幼兒多。此外，三個階段的幼兒的身心發(fā)展差別較大，教師更要注重每個階段的發(fā)展特點(diǎn)，教師可以組織中班幼兒開展室外活動，這個階段的幼兒大多喜歡各種室外運(yùn)動方式，此外，教師可以組織幼兒一起跳皮筋、滑滑梯等相對安全的游戲。對于小班的孩子來說，教師要滿足幼兒對世界的想象，可以開展一些語言游戲，讓幼兒說出自己心中的小世界，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。進(jìn)入大班之后，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的愛好、性格特點(diǎn)開展一些獨(dú)立游戲?？傊瑓^(qū)角游戲注重幼兒自主體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)揮，教師要注重各年齡的特點(diǎn)，開展不同的游戲，從而提高幼兒的創(chuàng)造力[3]。

三、通過設(shè)立榜樣開展創(chuàng)造性教育

在幼兒園，教師的一言一行對幼兒的發(fā)展都會產(chǎn)生巨大的影響，幼兒往往沒有世界觀，只是沉浸在自己的小世界里，幼兒的一言一行大多是模仿教師，具有較強(qiáng)的“向師性”，因此，幼兒教師要時(shí)刻注意自己的一言一行，幼兒能否健康、快樂的成長，能否發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，其中很重要的就是教師與幼兒的關(guān)系。首先，幼兒教師要有很重的責(zé)任心，關(guān)心幼兒的身心發(fā)展。此外，要細(xì)心，幼兒的心思細(xì)膩，在任何方面都希望得到教師的認(rèn)可，因此，幼兒教師一定要細(xì)心，幼兒是不同的個體，有自己的特點(diǎn)，教師要觀察每一個幼兒的行為習(xí)慣，開展不同的區(qū)角游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

例如，在區(qū)角游戲中，教師要設(shè)立榜樣，供幼兒多層次、多方面地展示自己的優(yōu)勢。教師可以利用集中教育活動的講解、演示為幼兒提供榜樣，讓幼兒像榜樣學(xué)習(xí)，教師在課堂中也可以為幼兒提供展示自己的機(jī)會，讓幼兒將自己最棒的作品與大家分享，說出自己的優(yōu)點(diǎn)，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，幫助幼兒樹立“自己最棒”的信心，激起幼兒的?chuàng)造性。

四、在創(chuàng)造性教育中做好記錄

區(qū)角游戲的開展可為幼兒營造相對輕松的成長環(huán)境，教師根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)開展多樣化的活動形式，可以充分發(fā)揮幼兒的特點(diǎn)，滿足幼兒的內(nèi)在需求，但區(qū)角游戲的順利開展離不開教師的精心安排，教師應(yīng)細(xì)心觀察每一個幼兒的特點(diǎn)，做好相應(yīng)的記錄，記錄的主要內(nèi)容有，幼兒的行為習(xí)慣、性格特征、興趣愛好、有無特長、是否有自己獨(dú)特的創(chuàng)造性等，對于觀察不過來的現(xiàn)象，教師可以設(shè)計(jì)表格，讓幼兒自己記錄自己的活動情況，記錄的完整性對教師教育幼兒起著重要作用。

例如，在區(qū)角游戲中，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)活動，隨著幼兒年齡的成長，教師設(shè)計(jì)的區(qū)角游戲的難度也要隨之增加，不斷地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，但對于幼兒覺得一些較難完成的活動，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿層變涸诶щy中完成，培養(yǎng)幼兒遇到困難迎難而上的品格，同時(shí)完成游戲記錄，了解每一個幼兒對困難做出的創(chuàng)新，對于整個的活動的記錄要全面，要最大程度地關(guān)注幼兒的身心發(fā)展。

五、結(jié)束語

總而言之，游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒教師要抓住這一特點(diǎn)，對不同階段和不同性格的幼兒開展不同的區(qū)角游戲。在游戲中，教師要注重幼兒的主動性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，在游戲中讓幼兒的身心獲得發(fā)展。此外，環(huán)境不僅對成人有影響，對幼兒也有一定的影響，幼兒在面對新環(huán)境時(shí)會發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，幼兒教師要充分利用現(xiàn)有的條件，努力開創(chuàng)一個讓幼兒喜歡的環(huán)境。目前，幼兒園的區(qū)角游戲已經(jīng)得到了廣泛的實(shí)施和擴(kuò)展，它能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要和興趣，設(shè)置出不同的游戲情境，教師要細(xì)心觀察幼兒，了解其需求，開展一些讓幼兒感興趣的區(qū)角游戲，提高幼兒的綜合能力，從而發(fā)揮自身的創(chuàng)造性[4]。