小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的策略探究

任 彥

（福建省福州市臺江區(qū)第五中心小學(xué)，福建 福州 350004）

文本閱讀對于學(xué)生而言是極為重要的，學(xué)生能夠從各種類型的文章中了解到事態(tài)的變遷，還能夠從中獲得各種情感體驗(yàn)。學(xué)生通過閱讀的方式也能夠同古今中外的文豪進(jìn)行一種特殊的情感交流，可以從中領(lǐng)悟到深刻的人生哲理，也能夠?qū)W習(xí)到各種筆墨運(yùn)用的技能。由此可見，文本閱讀對于學(xué)生的成長而言是極為重要的，學(xué)生能夠獲得語文綜合能力的提升，也能夠得到心靈上的洗禮。因此，語文教師需要積極利用課下時(shí)間與本班學(xué)生進(jìn)行深度的交流，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)程，為學(xué)生制定更具實(shí)際價(jià)值的文本閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績都能夠獲得根本性的提升。本文對現(xiàn)階段語文教師的授課方式進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出一些切實(shí)可行的教學(xué)方案，旨在幫助更多的教師能夠完善自身的語文教學(xué)環(huán)境。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中存在的問題

很多教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候沒有將學(xué)生放置在課堂的主體地位，只是在講臺前自己進(jìn)行課程的講解，沒有察覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課下也沒有及時(shí)同學(xué)生進(jìn)行很好的交流，沒有了解到學(xué)生的實(shí)際需求。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的時(shí)候難以加入自己的思考。尤其是小學(xué)高年級的語文課程已經(jīng)有了一些難度，甚至加入了一些文言文課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有更強(qiáng)的閱讀能力，這樣才能夠?qū)⒒逎y懂的文言文理解透徹。不僅如此，現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀理解題目的文章也更加富有深意，學(xué)生如果僅進(jìn)行簡單的閱讀理解是難以了解作者真正用意的，文章中的很多內(nèi)容是需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考方可解答的。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體位置，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的智慧解決文章閱讀中的問題，這將直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，也會(huì)直接影響到學(xué)生的語文成績。所以，教師在進(jìn)行語文課程教授的時(shí)候一定要將學(xué)生擺在主體地位，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正學(xué)到適合自己的文本閱讀方式。

另一方面，教師在進(jìn)行課堂講授的時(shí)候需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，積極利用先進(jìn)的信息化設(shè)備為學(xué)生設(shè)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂伊始階段快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也能夠?qū)⒆约旱娜烤杏谡n堂知識的研究中。但是，很多教師在授課的時(shí)候依然沿用最為原始的備課方式，沒有為學(xué)生制作精良的電子課件，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠?qū)ξ谋鹃喿x內(nèi)容擁有較為直觀的印象，學(xué)生的閱讀能力也無法獲得根本性的提升。不僅如此，傳統(tǒng)的授課方式并不能夠?yàn)閷W(xué)生展示更多的教育內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠接觸到的教學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界也會(huì)因此變得較為短淺。所以，教師在授課的時(shí)候一定要具有前瞻性的眼光，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在嶄新的教學(xué)環(huán)境中受到多方面的良性刺激，教師也能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生也能夠在文本閱讀中尋找到更多的樂趣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也可以獲得根本性的提升。

二、提升學(xué)生文本閱讀興趣的主要途徑

（一）教師應(yīng)積極利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境

很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還在沿用老舊的教學(xué)方式，思想不能跟隨時(shí)代的潮流進(jìn)行改變。因此，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒有很大的興趣。教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)立，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣教師的教學(xué)效率才會(huì)得以有效提高?！痘馃啤肥且黄獌?yōu)秀的寫景文章，文辭華美，情感豐沛，文中運(yùn)用了比喻的修辭手法，將火燒云各異的形態(tài)比喻成各種動(dòng)物，文章具有較強(qiáng)的童趣性，是一篇可讀性很強(qiáng)的文章。教師為了能夠讓自己的教學(xué)氣氛更加活躍，可以積極采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備播放大量的火燒云圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片中的信息總結(jié)出火燒云具有怎樣的形態(tài)特點(diǎn)。這樣，語文課堂的氣氛才能夠變得更加活躍，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候也可以加入自己的思考，而不是被動(dòng)接受教師的教學(xué)思維，學(xué)生在面對新的課文學(xué)習(xí)之時(shí)能夠形成自己獨(dú)有的解題思路。不僅如此，學(xué)生還會(huì)利用自己的課下時(shí)間積極進(jìn)行各種文章的閱讀，學(xué)生的自學(xué)能力能夠獲得根本性的提升，班級內(nèi)部的文章閱讀興趣更加濃厚。

（二）教師應(yīng)組織學(xué)習(xí)小組提高學(xué)生的文本閱讀興趣

教師在進(jìn)行授課之前，需要對本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況具有一個(gè)全面性的了解，并將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在進(jìn)行分組教學(xué)的時(shí)候教師一定要注意，每組學(xué)生的平均成績都應(yīng)該是均衡的，絕不可以讓一個(gè)組內(nèi)全是語文成績好的學(xué)生，或者全是語文基礎(chǔ)差的學(xué)生。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以向基礎(chǔ)差的學(xué)生傳授文本閱讀的經(jīng)驗(yàn)，平日里文本閱讀能力較差的學(xué)生也能夠借此機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)語文知識的熱情。班級內(nèi)部的每個(gè)人都具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，班級整體的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)變得十分濃厚?！秾W(xué)弈》對小學(xué)生來說是一篇具有一定理解難度的文言文。學(xué)生在進(jìn)行這類課文學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)存在畏難心理。很多語文基礎(chǔ)不好的學(xué)生都會(huì)面臨一定的困難。文言文的行文方式以及文字運(yùn)用特點(diǎn)與現(xiàn)代漢語有著很大的區(qū)別，很多語句的運(yùn)用方式也是不同于現(xiàn)代漢語的。這種陌生的語言環(huán)境讓學(xué)生在理解文言文內(nèi)容的時(shí)候存在很大的困難。另外，文言文朗讀起來也是十分拗口，這就更加打消了學(xué)生對文章研究的積極性。但是，文言文的理解需要學(xué)生動(dòng)用自己的智慧方可掌握其中的真諦，教師應(yīng)該及時(shí)改變原有的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到語文學(xué)習(xí)中，班級的整體學(xué)習(xí)氛圍才能變好，每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到有效提升?！秾W(xué)弈》這篇文章主要教導(dǎo)學(xué)生在做任何事情的時(shí)候都應(yīng)該一心一意，文章中包含很多的生字詞，某些文字的運(yùn)用方式也與現(xiàn)代漢語存在差異。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生在小組內(nèi)部對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鉆研，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。組長根據(jù)組員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分工，有的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)字詞的匯總，有的學(xué)生負(fù)責(zé)標(biāo)注生字詞的讀音等。最后，組內(nèi)成員將自己的思路和想法進(jìn)行匯總，分析出文章的中心思想。這種教學(xué)方式之下，每個(gè)學(xué)生均能參與到語文課程的學(xué)習(xí)之中，切實(shí)提高學(xué)生的文本閱讀能力，并教會(huì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增加了班級的凝聚力。

（三）教師應(yīng)組織學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生閱讀能力

《巨人的花園》是一篇具有童話性質(zhì)的文章，教育學(xué)生需要懂得分享快樂。但是這篇文章具有一定的故事情節(jié)，學(xué)生閱讀的時(shí)候如果不能夠?qū)⑽恼旅}絡(luò)梳理清晰，將很難理解文章中的真諦。為了能夠讓學(xué)生對文章情節(jié)具有更深層次的了解，教師可以組織學(xué)生將這篇文章作為藍(lán)本，進(jìn)行小型話劇的排演。小學(xué)生是活潑好動(dòng)的群體，在參與文化課知識學(xué)習(xí)的時(shí)候更加愿意參與到趣味性的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生對于這種教學(xué)活動(dòng)是十分感興趣的。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特性，為學(xué)生提供相應(yīng)的建議，為學(xué)生選擇適合扮演的角色，隨后進(jìn)行經(jīng)典童話故事的演繹。學(xué)生在進(jìn)行話劇表演之前需要對故事內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，對人物的臺詞進(jìn)行記憶。學(xué)生為了將自己扮演的角色展現(xiàn)得淋漓盡致，會(huì)對人物的性格特征以及外貌特點(diǎn)進(jìn)行深度的剖析，考慮自己在進(jìn)行表演的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的神情，在說臺詞的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的口吻。因此，學(xué)生進(jìn)行話劇排練的過程，就是自主學(xué)習(xí)的過程，用自己的眼光去分析人物的性格特點(diǎn)，從而對文章整體進(jìn)行深度的了解。教師可以根據(jù)每組學(xué)生的具體表現(xiàn)來判斷學(xué)生是否對文章具有了足夠的認(rèn)識。然后，教師應(yīng)該對每組學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處并加以整改。這種教學(xué)方式既可以幫助學(xué)生深度了解課文，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、表演能力，從多個(gè)角度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，一定要將自己的教學(xué)眼光放得長遠(yuǎn)一些，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的革新。積極利用各種教學(xué)手段強(qiáng)化自己的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到文本閱讀的樂趣，學(xué)生在日常生活中也能夠有意識地參與到書籍閱讀中，切實(shí)提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠在各種優(yōu)秀的文學(xué)作品中得到心智上的成熟，學(xué)生也能夠意識到文本閱讀對自身的重要價(jià)值。長此以往，班級內(nèi)部能夠形成一種隱形的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠獲得根本性的提升。