和錯(cuò)別字說(shuō)再見(jiàn)

楊 寧

漢字，是世界上唯一一個(gè)一脈相承至今仍不曾斷絕的古文字；漢字，是世界上最獨(dú)一無(wú)二的語(yǔ)言，可以用一個(gè)字表達(dá)豐富的意思；漢字，是未來(lái)最有生命力的一種語(yǔ)言。我們從小學(xué)習(xí)漢字，應(yīng)該為祖國(guó)的文字感到驕傲。但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，電腦操作逐漸替代了人工手寫(xiě)，鍵盤(pán)一敲，語(yǔ)音輸入，輕輕松松就可看到想要的文字，而隨之產(chǎn)生的就是錯(cuò)別字的泛濫。要想改變這樣的現(xiàn)狀，得從娃娃抓起。可是從教30年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)過(guò)程中就沒(méi)有正確掌握漢字，隨手翻開(kāi)他們的作業(yè)本、日記、作文，隨處可見(jiàn)各種各樣的錯(cuò)別字，這會(huì)直接影響他們之后對(duì)文字的使用。

錯(cuò)別字泛濫到底是什么原因造成的呢？

一、漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜

許多漢字筆畫(huà)比較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，結(jié)構(gòu)差別大，多一筆，少一筆就成了不同的字，如“戍”“戊”“戌”。還有的字的筆畫(huà)有的要出頭，有的不出頭的，不注意觀察，也容易寫(xiě)錯(cuò)，如“黃”，中間是“由”不是“田”。還有一些字，它們一字多音，一字多義，或者同音或者形近，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。加上小學(xué)生識(shí)字量少，缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，這也是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因。

二、學(xué)生年齡小

小學(xué)生入學(xué)年齡是6周歲，這個(gè)年齡段的孩子，辨別能力還沒(méi)有形成，觀察事物籠統(tǒng)不精確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不到事物的聯(lián)系及特征，加上這個(gè)年齡段又是大量識(shí)字的階段，所以造成他們只注意字的外形，而不注意字的區(qū)別。如“已”和“己”，“今”和“令”，“莊”和“壓”等。

三、新知舊知互相影響

學(xué)習(xí)了“武”這個(gè)字，很多學(xué)生都會(huì)給“弋”字加一撇，寫(xiě)成“戈”，造成這樣的原因是，學(xué)生們學(xué)習(xí)了“戴”“栽”等“戈”字部的字后再學(xué)“膩”“武”，往往很多同學(xué)就要畫(huà)蛇添足。在學(xué)習(xí)了“低”“底”等字后再學(xué)“紙”，下面往往要多寫(xiě)“、”。學(xué)了“縣”后再學(xué)“具”，不少同學(xué)在“具”的里面只寫(xiě)兩橫。

四、思想上不重視

由于作業(yè)量過(guò)多，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生不求過(guò)程，只求結(jié)果。有些學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)不注意筆順的規(guī)則，只想著“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)出這個(gè)漢字，卻忽視了這個(gè)字筆順的準(zhǔn)確性。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)字的強(qiáng)化記憶就形成了一定的困難，更難以形成字與字間的聯(lián)系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫(xiě)出錯(cuò)別字了。

怎樣改變現(xiàn)狀，告別錯(cuò)別字呢？

一、興趣是最好的老師

在低年級(jí)階段，由于識(shí)字、寫(xiě)字量大，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)掌握這么多漢字，于是不可避免地采用死記硬背的方法，長(zhǎng)期的機(jī)械重復(fù)，扼殺了孩子們學(xué)漢字的熱情，加上漢字本身形體復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)漢字的興趣，結(jié)果大量漢字未能真正掌握。而采用猜字謎、編兒歌、做游戲等學(xué)生感興趣的方法識(shí)字，會(huì)加深記憶，牢固掌握。如晶──三個(gè)太陽(yáng)在一起玩；春──三個(gè)人日下去春游；胖──半個(gè)月亮……興趣盎然，自然事半功倍。有時(shí)候?qū)W(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的字編成一個(gè)笑話，在笑聲中也能幫助學(xué)生記住正確的寫(xiě)法。

二、聯(lián)想記字很重要

“拔河”的“拔”，右邊是朋友的“友’字加一點(diǎn)，可想象成小朋友在一起拔河，心往一處想，勁往一處使?！氨獭?，可想成“王大娘白大娘，起坐在石頭上”?！叭尽?，可想成染料從“木”中提取，加上“水”，染“九”遍，最終加工成我們所看到的五顏六色的布料。

三、教會(huì)學(xué)生從漢字的音形義辨別

學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字很多時(shí)候是因?yàn)檫@個(gè)字跟某個(gè)字相像，對(duì)于字的寫(xiě)法總是模棱兩可，不能作出正確的判斷。中國(guó)漢字中有很多音近的字，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樾谓鴮?xiě)錯(cuò)字，對(duì)于這種現(xiàn)象，我認(rèn)為解決的方法是，辨析漢字的“音、形、義”。

如“晦”“悔”“誨”。“晦”從“日”旁，與時(shí)間有關(guān)，指天氣不好，光線不好等?！盎凇睆摹扳唷迸?，與人的心情有關(guān)，指人很懊悔、后悔等?！罢d”從“讠”旁，與說(shuō)話有關(guān)，是教導(dǎo)之意。有了這些形聲字的常識(shí)，在寫(xiě)“風(fēng)雨如晦”“悔之晚矣”“誨人不倦”這些詞語(yǔ)的時(shí)候就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。

四、歸類識(shí)字力量大

小學(xué)課本中會(huì)將字形相近的字編排在一起，如“有水才能洗澡（澡）；有火就能點(diǎn)著（燥）；著急就要跺腳（躁）；動(dòng)手就能做操（操）；辯解需要語(yǔ)言（辯）；分辨需要?jiǎng)幽X（辨）；小辮就像麻花（辮）；西瓜切成幾瓣（瓣）；有水把茶“泡”；有飯能吃“飽”；有足快快“跑”；有手輕輕“抱”；有衣穿長(zhǎng)“袍”；有火放鞭“炮。這樣的歸類，配以兒歌有節(jié)奏的朗誦，在節(jié)奏感的帶動(dòng)下，幫助學(xué)生牢牢記住。

五、注重復(fù)習(xí)鞏固

根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)的字要及時(shí)復(fù)習(xí)，要求學(xué)生充分利用課前、課后、飯前、飯后，對(duì)已學(xué)過(guò)的生字寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，加強(qiáng)識(shí)記?？梢宰尲议L(zhǎng)幫助建立錯(cuò)字本，將學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的字記錄下來(lái)，并在合適的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)測(cè)試，直至完全掌握。

漢字歷史悠久，它向人們展現(xiàn)出了中華民族五千年的精華。作為一名語(yǔ)文教師，弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化責(zé)無(wú)旁貸，我希望我的學(xué)生規(guī)范使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。