微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫藝菲

（臨沂大學(xué)，山東 臨沂 276000）

信息技術(shù)化的時(shí)代，微課作為一種新的電教方式被很多的中小學(xué)所接納和應(yīng)用，并且收效不錯(cuò)。微課得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，因?yàn)樗軌驗(yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教育帶來(lái)更多資源，也符合新課標(biāo)的要求，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，還有助于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。微課讓教學(xué)目標(biāo)更清晰，教學(xué)內(nèi)容更有條理，對(duì)于教師的信息素養(yǎng)提升也是具有很大幫助的。微課的價(jià)值這么大，那么作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識(shí)微課，怎樣運(yùn)用微課呢？下文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、正確認(rèn)識(shí)微課是什么

微課，從字面意思來(lái)看，就是微型課程，作為一種新穎的教學(xué)方式，它的發(fā)展依托于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，微課通常以視頻的形成呈現(xiàn)，呈現(xiàn)內(nèi)容為教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)本課重點(diǎn)問(wèn)題特別設(shè)計(jì)的某個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，抑或是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。微課的應(yīng)用范圍還包括課件、教學(xué)素材、練習(xí)題目、點(diǎn)評(píng)等。微課不僅僅是新的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種新的學(xué)習(xí)方式。

作為教師，要學(xué)會(huì)用微課，就要掌握微課的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到課堂中，用以提高教學(xué)效率。微課特點(diǎn)有三個(gè)：先進(jìn)性、針對(duì)性和靈活性。一方面，微課的產(chǎn)生和發(fā)展以計(jì)算機(jī)發(fā)展為前提，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，充分體現(xiàn)了與時(shí)代發(fā)展和科技發(fā)展的密切關(guān)系，因此先進(jìn)性是微課的第一特點(diǎn)。另一方面，對(duì)教學(xué)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課的針對(duì)性是很強(qiáng)的。微課是濃縮的幾分鐘的知識(shí)點(diǎn)突破，在這么短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，效率更高。舉例來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，講解某一個(gè)修辭手法，擬人和比喻，將兩者進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，便于學(xué)生理解和掌握。再一方面就是靈活性。微課運(yùn)用起來(lái)靈活，對(duì)教學(xué)有一定的輔助作用。不僅在課上，課下還可以重復(fù)播放，有利于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有益的。

二、運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境

初中階段的學(xué)生有了一定的自制力，心理發(fā)育日漸成熟，但語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀是，很多學(xué)生依舊對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，甚至部分學(xué)生在下面偷著看其他的課外書(shū)或是補(bǔ)習(xí)其他科目。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，與其責(zé)怪學(xué)生，不如思考和研究這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，是不是語(yǔ)文課堂教學(xué)模式太過(guò)單一，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味呢？作為初中語(yǔ)文教師，一定要仔細(xì)想想怎樣利用微課，將語(yǔ)文課堂激活，使之成為妙趣橫生、吸引學(xué)生的好課。情境創(chuàng)設(shè)是激活課堂的一種百試不厭的好方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，吸引學(xué)生快速融入課堂，跟著教師的方向走，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)新知的探索欲望。例如，人教版八年級(jí)《赤壁》這一課的教學(xué)中，教師可以制作一節(jié)微課，讓學(xué)生觀看“赤壁之戰(zhàn)”的片段，幫助學(xué)生在了解那段歷史的同時(shí)，建立起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。通過(guò)影音演示，語(yǔ)文課堂活潑起來(lái)，學(xué)生的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也輔助學(xué)生理解文本。運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境之目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為深入學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。

三、微課轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位

微課教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探索求知的課堂主人。利用微課引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極動(dòng)腦思考，與同學(xué)合作交流探究，這是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生的思維能力、合作意識(shí)、交流表達(dá)能力和探究解決問(wèn)題的能力都能得到鍛煉和提升。在微課的作用下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有了新的變化，語(yǔ)文不是記憶、背誦、模仿，而是需要分析、判斷、歸納、創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度才會(huì)真正改變，語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得到全面提升。運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)的重點(diǎn)展開(kāi)討論與交流，并總結(jié)出最終的結(jié)論觀點(diǎn)，這樣的語(yǔ)文課堂是高效的。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《消息二則》時(shí)，對(duì)于什么是消息，學(xué)生可能理解并不深刻。那么，利用微課，讓學(xué)生找出消息中包含的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：時(shí)間、事件。并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比通知、報(bào)道等體裁，了解消息與具體的新聞報(bào)道的區(qū)別。只有學(xué)生親自總結(jié)出來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才最為寶貴，記憶也最為深刻。微課集中重點(diǎn)問(wèn)題，把課堂交給學(xué)生，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合新課標(biāo)的教育理念。

四、微課輔助課文理解

初中語(yǔ)文教材中的課文，相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，更為復(fù)雜，難度系數(shù)上升。尤其是一部分小說(shuō)類(lèi)文章，謀篇布局方面都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)揣摩才能夠理得清思路。而且小說(shuō)類(lèi)文章涉及的描寫(xiě)方式多，人物性格表現(xiàn)方式多樣，蘊(yùn)含的思想感情也較為復(fù)雜。這就加大了教學(xué)的難度，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這么多的知識(shí)，難免會(huì)消化不了。假如將微課的功能發(fā)揮到最大，這些問(wèn)題就迎刃而解了。教師需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，提出一個(gè)點(diǎn)來(lái)切入，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。以《窮人》這篇課文為例，文章意味深遠(yuǎn)的部分是結(jié)尾的丈夫做出收留孤兒決定的那段話。本來(lái)主人公家庭生活就很困難，并且已經(jīng)有兩個(gè)孩子，此時(shí)再增加兩個(gè)孩子，可能會(huì)面臨全家人都挨餓的遭遇。但文中的丈夫還是決定收留了兩個(gè)孤兒。妻子桑娜其實(shí)早就做好了決定，將孩子收留在帳篷里，丈夫會(huì)生氣嗎？他會(huì)埋怨妻子嗎？還是會(huì)贊美妻子這樣的舉動(dòng)？結(jié)尾并沒(méi)有寫(xiě)明白，需要學(xué)生進(jìn)行思考和探討。教師僅以結(jié)尾這一處的留白制作微課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，做出自己的判斷，并說(shuō)明自己的推斷理由，來(lái)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和判斷推理能力，幫助學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生對(duì)于意味深長(zhǎng)的文學(xué)藝術(shù)效果的欣賞能力。

五、微課助力閱讀與寫(xiě)作

閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在課外閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，方法指導(dǎo)很重要，微課為此提供了平臺(tái)。比如，課外短文閱讀理解練習(xí)方法指導(dǎo)，教師可以將題目所考查的點(diǎn)與對(duì)應(yīng)的段落（面）通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)左右分欄對(duì)比，方便學(xué)生根據(jù)問(wèn)題直接從旁邊對(duì)應(yīng)的句子中找到答案。再以寫(xiě)作教學(xué)為例，初中語(yǔ)文教材中安排了一些寫(xiě)景的文章，像《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《黃河頌》《老山界》等，有的描寫(xiě)生動(dòng)活潑，有的說(shuō)明條理清晰，有的描述引人入勝，有的構(gòu)思新穎巧妙，這些都是一些經(jīng)典好文，其寫(xiě)作方式和手法值得學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩體會(huì)，認(rèn)真練習(xí)。微課，能夠?qū)⒑梦恼录羞M(jìn)行對(duì)比，并將寫(xiě)作方法以批注的形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)與借鑒的基礎(chǔ)上，模仿，創(chuàng)新，提升思維能力和寫(xiě)作水平，最終達(dá)到提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，不論閱讀還是寫(xiě)作課堂，微課都發(fā)揮著積極作用，應(yīng)用微課提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力是行之有效的一種教學(xué)手段。

六、運(yùn)用微課對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

微課在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)受了考驗(yàn)，得到了教育者的認(rèn)可。實(shí)踐表明在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課是具體可行的，對(duì)于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)都是有幫助的。微課的運(yùn)用效果影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)模式和方法的反饋，也對(duì)教學(xué)產(chǎn)生著促進(jìn)作用，教師應(yīng)積極認(rèn)真地組織反饋評(píng)價(jià)活動(dòng)，強(qiáng)化微課的價(jià)值。首先，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生在課堂中的狀態(tài)變化等，比如說(shuō)學(xué)生注意力的集中程度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)興致的變化以及自信心等方面。另一方面，課后測(cè)評(píng)成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的反映形式之一，教師可以利用微課來(lái)針對(duì)課堂教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，以摸查學(xué)生的知識(shí)掌握情況和能力水平。第三，評(píng)價(jià)模式并非是固定的，教師需要根據(jù)實(shí)際及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。比如觀察評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、交流評(píng)價(jià)等等，以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并找到完善、優(yōu)化課堂的有效方式，同時(shí)多角度樹(shù)立學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，微課教學(xué)是新時(shí)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，也要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式與教育理念，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)，靈活運(yùn)用微課來(lái)優(yōu)化課堂，將知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)目標(biāo)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。