任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

宋彥清

（甘肅省武威第四中學(xué) 甘肅·武威 733015）

0 引言

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是將各種生物學(xué)習(xí)重點(diǎn)以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式讓學(xué)生能夠由淺入深、循序漸進(jìn)的開展自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，最終在這一潛移默化過程中提升學(xué)習(xí)能力。所以在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的生物教學(xué)中，能夠把較大的目標(biāo)劃分成為多個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行，從而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，減少學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)效率。而且在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中教師還能夠和學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流和溝通，觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，掌握存在的問題，并及時(shí)對(duì)教學(xué)工作調(diào)整。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在生物教學(xué)中應(yīng)用的特征

在新課程改革不斷深入的背景下，在生物教學(xué)工作中也更加注重采用多樣化手段，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的采用是實(shí)現(xiàn)再生物學(xué)習(xí)中通過為學(xué)生制定各種核心任務(wù)，再以小組合作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及師生探究的形式開展授課，最大限度地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更加專業(yè)的學(xué)習(xí)。所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要始終堅(jiān)持遵循以任務(wù)為核心、以教師為主導(dǎo)地位、以學(xué)生為主體的基本原則，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)探究和思考，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到理想教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的采用會(huì)實(shí)現(xiàn)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效融合，讓學(xué)生全面認(rèn)知各種知識(shí)點(diǎn)的深層次含義，掌握真相，在處理各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)掌握知識(shí)重點(diǎn)，這種教學(xué)手段的采用會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，因?yàn)閷W(xué)生探索以及創(chuàng)新會(huì)拓展學(xué)習(xí)空間，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生營造一種民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。[1]

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

2.1 注重創(chuàng)設(shè)情景

為了促進(jìn)在生物教學(xué)工作中發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的利用優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，而教師則要對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面了解和認(rèn)知，在提出各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，并將其融入在特定情景中，實(shí)現(xiàn)在各情景中讓學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)，教師則要對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力、教學(xué)目標(biāo)以及生物教學(xué)重難點(diǎn)全面掌握，設(shè)計(jì)以及創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)主題有關(guān)以及真實(shí)的情景。像當(dāng)教師在為學(xué)生講解解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并發(fā)揮出多媒體技術(shù)的利用優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先通過觀看視頻來掌握學(xué)習(xí)資料，再系統(tǒng)研究分析資料，深入探究人體的結(jié)構(gòu)以及觀念特點(diǎn)，最終自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方案，通過這種手段來落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生融入到特定的任務(wù)學(xué)習(xí)情景中。[2]

2.2 明確學(xué)習(xí)任務(wù)

生物學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)要依據(jù)各種形式以及方案來落實(shí)，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情景后，不僅要實(shí)現(xiàn)達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要綜合考慮學(xué)生自身已有的知識(shí)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步融合日常生活情景構(gòu)建知識(shí)和任務(wù)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)過理解、探究、分析，有效處理各種現(xiàn)實(shí)問題，最終建構(gòu)新的知識(shí)框架。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解人體解剖生理學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來為學(xué)生提出具有針對(duì)性的任務(wù)，確保學(xué)生提升學(xué)習(xí)有效性和專業(yè)性，像為學(xué)生提出“通過觀察多媒體課件來了解人體的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)研究和分析人體的主要特點(diǎn)”以及“掌握人體各器官的關(guān)鍵功能”等，利用該任務(wù)來實(shí)現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生自身已經(jīng)掌握到的知識(shí)相互結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，避免產(chǎn)生抵觸心理，從而主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)過程中。除此之外，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最終的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是“人體系統(tǒng)的運(yùn)行原理和內(nèi)外環(huán)境的實(shí)際變化產(chǎn)生的各種影響”，實(shí)現(xiàn)這種由淺入深、循序漸進(jìn)的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)，再為其提供更多時(shí)間和空間查閱書籍和資料，促使學(xué)生主動(dòng)思考和研究，找到正確答案。[3]

2.3 重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)工作中不僅要關(guān)注過程，同時(shí)還要對(duì)最終教學(xué)結(jié)果系統(tǒng)評(píng)價(jià)，其中在對(duì)生物學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)包括以下兩點(diǎn)問題。第一，對(duì)任務(wù)實(shí)施過程以及結(jié)果的專業(yè)性評(píng)價(jià)。第二，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及小組協(xié)作能力評(píng)價(jià)，在完成教學(xué)工作時(shí)教師要在第一時(shí)間開展評(píng)價(jià)工作，并落實(shí)采用現(xiàn)代化評(píng)價(jià)手段，像互評(píng)、自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的形式，讓學(xué)生總結(jié)任務(wù)的完成情況，并積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，確保學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和信心。而且教師也要善于指出學(xué)生存在的各種問題，解答疑惑，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固，在發(fā)揮出任務(wù)教學(xué)法利用優(yōu)勢(shì)的同時(shí)達(dá)到理想的教學(xué)效果。[4]

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 采用問題切入

首先，在生物教學(xué)工作中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要采用問題實(shí)現(xiàn)切入。生物教學(xué)工作本身和自身生活就有著深遠(yuǎn)的聯(lián)系，在日常生活中存在著各種生物重點(diǎn)，各種生活現(xiàn)象都能從生物的角度解釋，所以這也直接體現(xiàn)出生物教學(xué)工作應(yīng)注重實(shí)踐以及深入探索，如果在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的生物教學(xué)工作中未能利用問題當(dāng)做鋪墊，那么就會(huì)缺乏系統(tǒng)的探索和研究，很難讓學(xué)生達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。所以，在授課中教師要善于采用問題導(dǎo)學(xué)，落實(shí)以問題為驅(qū)使激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，確保學(xué)生都能融入到學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)探索以及思考。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“生態(tài)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)落實(shí)采用問題情境導(dǎo)入的手段開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)工作，在這一教學(xué)中教師要發(fā)揮出信息技術(shù)的利用優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在授課前為學(xué)生收集和大自然相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并讓學(xué)生在課堂中對(duì)準(zhǔn)備的資料觀看和研究，加深對(duì)自然生態(tài)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生有著一定認(rèn)知后，教師再提出具有針對(duì)性的問題，像“生態(tài)系統(tǒng)是什么？”“我們?cè)鯓硬拍軌驅(qū)崿F(xiàn)在生態(tài)系統(tǒng)中和植物、動(dòng)物和諧共處？”因?yàn)樵谟^看視頻時(shí)，學(xué)生對(duì)生態(tài)有著一定的認(rèn)識(shí)，所以在聽到教師提出的各種問題后，便會(huì)在第一時(shí)間確定自身的探索方向，從而進(jìn)行有效研究和討論，激發(fā)自身學(xué)習(xí)欲望，全身心投入到學(xué)習(xí)中。而教師也要采用多樣化手段來提升教學(xué)的趣味性，像采用角色扮演教學(xué)法等，讓學(xué)生分別扮演生態(tài)系統(tǒng)中的各角色，實(shí)現(xiàn)在這一過程中更加全面深入的體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行模式，加強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，從而深化學(xué)習(xí)，所以說任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法會(huì)形成良好的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在處理和思考各種問題后掌握生態(tài)系統(tǒng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。[5]

3.2 落實(shí)小組導(dǎo)入

其次，教師應(yīng)以小組合作導(dǎo)入來實(shí)現(xiàn)在生物教學(xué)工作中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在新課程改革不斷深入的背景下，教師要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生展現(xiàn)自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自主探究和思考問題，避免一直在教師的帶領(lǐng)和影響下學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生自主探究以及小組學(xué)習(xí)，還將會(huì)幫助學(xué)生形成良好的自主思維，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師則應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等分為若干個(gè)小組，開展對(duì)各種學(xué)習(xí)資料的調(diào)查以及分析，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中處理教師提出的疑問。換一句話說就是在小組研究、調(diào)研以及總結(jié)中明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握關(guān)鍵內(nèi)容。在授課之前教師要采用多媒體技術(shù)設(shè)備播放當(dāng)前生態(tài)環(huán)境片段，讓學(xué)生了解到當(dāng)前我們所面臨的生態(tài)環(huán)境問題，像全球變暖以及動(dòng)植物滅絕，再進(jìn)一步提出怎樣緩解當(dāng)前生態(tài)環(huán)境惡化問題，讓學(xué)生研究討論。在完成討論后，教師再給學(xué)生布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的各種任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更加全面融入到學(xué)習(xí)中，而教師則要善于引導(dǎo)學(xué)生，在需要幫助時(shí)進(jìn)行合理指導(dǎo)。[6]

3.3 課外實(shí)踐融入

最后，教師應(yīng)落實(shí)在課外實(shí)踐融入實(shí)現(xiàn)優(yōu)化完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在生物教學(xué)工作中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)以及小組學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力，掌握知識(shí)重點(diǎn)，并將各種理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際。而課外實(shí)踐以及課后環(huán)節(jié)也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，為了確保學(xué)生積極參與到課外實(shí)踐過程中，教師則要設(shè)計(jì)具有趣味性和價(jià)值的實(shí)踐作業(yè)，改變以往的作業(yè)形式。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”這一內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間查閱資料，整理能夠?qū)崿F(xiàn)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的手段，并落實(shí)在日常生活中有效嘗試，并要求學(xué)生將實(shí)際的實(shí)踐效果記錄和寫出感悟，在下一次上課時(shí)和其他同學(xué)分享。而教師則在需要在學(xué)生分享時(shí)進(jìn)行總結(jié)以及點(diǎn)評(píng)，落實(shí)通過各種具有針對(duì)性的課后任務(wù)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更加全面融入到生物教學(xué)工作中，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。[7]

4 總結(jié)

通過上述問題分析，我們充分地意識(shí)到在生物教學(xué)工作中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的合理采用將會(huì)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，避免單純?yōu)閷W(xué)生灌輸各種知識(shí)，確保學(xué)生主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)出自身主體地位，實(shí)現(xiàn)在處理各種生物問題以及學(xué)習(xí)任務(wù)的背景下互動(dòng)交流，共同探究和創(chuàng)新，激發(fā)自身學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。而且在這一學(xué)習(xí)背景下師生的溝通也變得更加高效，促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)知，改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，教師還應(yīng)落實(shí)采用問題切入、小組合作導(dǎo)入以及課外實(shí)踐融入來實(shí)現(xiàn)在生物教學(xué)工作中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為顯著提升生物教學(xué)整體質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。