信息化時代高職英語智慧課堂教學(xué)模式研究

付玉梅

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院 天津 300350）

1 信息化時代高職英語智慧課堂

近年來，高職英語教學(xué)模式在信息化的大環(huán)境下正經(jīng)歷著巨大的變革：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極大豐富，信息化教學(xué)手段層出不窮，課上課下交流模式立體多樣，教學(xué)管理方式多元全面。信息化時代為職業(yè)教育的快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而智慧課堂的出現(xiàn)則為職業(yè)教育的提供了一個突破點，為師生的教與學(xué)打造了一個智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.1 高職英語智慧課堂

經(jīng)大量的文獻閱讀分析后，專家學(xué)者們對智慧課堂主要有兩種理解。一種從教育的視角出發(fā)，認(rèn)為智慧課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，根本任務(wù)在于開發(fā)學(xué)生的智慧，引領(lǐng)學(xué)生們智慧學(xué)習(xí)。另一種則從信息化角度出發(fā)，提倡運用現(xiàn)代化的信息化手段實現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)，構(gòu)成智慧課堂教學(xué)模式，從而帶動學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。本文則以第二種視角為研究基礎(chǔ)，旨在把高職英語教學(xué)實踐與先進的信息化手段相結(jié)合，合理利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、先進的教學(xué)軟件等新型信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)課前，課上，課后的高效智慧課堂。高職英語智慧課堂將傳統(tǒng)線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)理念得到了提升，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，旨在彰顯學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，加強學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的理念，有利于為高職教育培養(yǎng)出實用人才。

1.2 高職英語智慧課堂的優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高職英語智慧教學(xué)模式的優(yōu)勢明顯，在教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容針對性強、教學(xué)情境情景化等方面擁有著明顯的優(yōu)勢，從而促進高職英語教育的發(fā)展以適應(yīng)新時代的要求。

1.2.1 教學(xué)方式多樣化

高職英語智慧課堂使師生教與學(xué)的資源極大豐富，并提供了眾多的學(xué)習(xí)工具，例如微課，電子教案，電子書包，flash動畫，手機APP 軟件等。這種資源與信息化學(xué)習(xí)工具的融合，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可使用多種移動設(shè)備利用生活中的零星時間進行學(xué)習(xí)，雖然這種學(xué)習(xí)形式屬于非正式學(xué)習(xí)，但它無處不在，隨時進行，使英語課堂學(xué)習(xí)得到了有效延伸。學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)空間，極大地鼓勵了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高高職英語教學(xué)的效果。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容針對性強

移動便攜設(shè)備、各種教學(xué)平臺和手機App 軟件為學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了極大的便利。英語智慧課堂通過教學(xué)平臺及相關(guān)App 軟件追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，通過大數(shù)據(jù)分析找出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的易錯點，并提供相應(yīng)的解題策略，實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀況進行分析匯總，為師生提供學(xué)習(xí)報告。

學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)報告，結(jié)合自己的喜好，選擇適合自己英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)難度，更符合英語教學(xué)規(guī)律，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師則可以根據(jù)此報告開展更具有針對性的教學(xué)，為學(xué)生在教學(xué)平臺上推送不同難度的英語學(xué)習(xí)資料，實行分層教學(xué)，用信息化技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2.3 教學(xué)情境情景化

高職英語智慧課堂利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的英語語言學(xué)習(xí)情境，學(xué)生利用相關(guān)的APP 軟件可以在仿真場景中體驗和感受真實生活及工作中的語言情境。學(xué)生可通過軟件提供的交互式學(xué)習(xí)模式，身臨其境的體驗英語學(xué)習(xí)，獲取英語語言應(yīng)用能力，提高自身的綜合素質(zhì)。

2 高職英語智慧課堂教學(xué)過程設(shè)計

2.1 學(xué)情分析

本課程的授課對象為高職非英語專業(yè)二年級學(xué)生，他們有一定的英語語言基礎(chǔ)，能夠運用英語進行簡單的交流，但整體水平不高且參差不齊，英語學(xué)習(xí)興趣普遍不濃。因此，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。作為新一代的年輕人，他們熱衷于各種信息設(shè)備的使用，喜歡形象有趣、直觀性強的東西，且好奇心較強。而智慧課堂將信息技術(shù)融入到教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生們參與課堂的欲望以及英語學(xué)習(xí)的興趣，使得課堂教學(xué)生動且實用性強，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 課程分析

本文以“how to start a presentation”為例，預(yù)構(gòu)建高職英語智慧課堂。此教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：知識目標(biāo)，學(xué)習(xí)掌握開啟演講的各類詞匯、功能句型的正確使用；能力目標(biāo)，在合理運用相關(guān)英語詞匯句型的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生英語語言表達能力，提高學(xué)生搜集整理信息，高效利用信息化軟件等信息化能力；素質(zhì)目標(biāo)：通過完成開啟演講任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自信心，鼓勵其勇于接受學(xué)習(xí)中所遇到的挑戰(zhàn)。

此教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：文章中相關(guān)詞匯及習(xí)慣表達方式；邏輯詞匯的表達及運用規(guī)則；基本的功能句型講解；開啟演講的基本思路總結(jié)；開啟演講情景模擬演練。教學(xué)重點為：掌握開啟演講的相關(guān)詞匯及功能句型，了解掌握開啟演講的基本思路。教學(xué)難點為：充分利用所學(xué)英語語言表達，合理自然開啟演講，在演講模擬演練中語言表達流暢，邏輯思維有條理，肢體語言運用得當(dāng)。

2.3 智慧課堂教學(xué)過程設(shè)計

在此次主題教學(xué)中，教師將智慧課堂教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課上學(xué)習(xí)和課后拓展三個環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了六個學(xué)習(xí)步驟，即“猜一猜，找一找，學(xué)一學(xué)，讀一讀，練一練，評一評”，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中能夠充分的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生成為課堂的主人，鼓勵學(xué)生快樂學(xué)習(xí)與思考。

2.3.1 課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生將參與“猜一猜，找一找”兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。步驟一：“猜一猜”，教師通過在線教學(xué)平臺發(fā)布一篇英語文章供學(xué)生閱讀，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，競猜本次課程的教學(xué)主題，并將個人所得結(jié)論在班級論壇上發(fā)布。步驟二：“找一找”，教師公布本次課程主題，即“How to start a presentation”，并發(fā)布文字，視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料。要求學(xué)生先行找出與本次課程主題相關(guān)的英語表達方式及有用信息，整理清晰，分享班級學(xué)習(xí)空間，為課上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.3.2 課上學(xué)習(xí)

在課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生將進行“學(xué)一學(xué)，讀一讀，練一練”步驟的學(xué)習(xí)。在“學(xué)一學(xué)”環(huán)節(jié)中，教師將對課前預(yù)習(xí) “找一找” 學(xué)習(xí)步驟進行總結(jié)分析，組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)開啟演講時的重要英語語言表達方式，并邀請一些學(xué)生代表分享相關(guān)功能句型。教師設(shè)置不同的情景，學(xué)生們進行功能句型的口頭翻譯練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)英語表達方式。

隨后，學(xué)生進入“讀一讀”學(xué)習(xí)步驟。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺上，進入教師預(yù)先準(zhǔn)備好的“讀一讀”練習(xí)，進行句子朗讀練習(xí)。學(xué)生可模仿平臺提供的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音大聲朗讀與開啟演講相關(guān)的句子，并反復(fù)練習(xí)，平臺會根據(jù)學(xué)生的朗讀情況打出分?jǐn)?shù)供師生參考。在這一學(xué)習(xí)步驟中，學(xué)生們通過不斷的練習(xí)，可以看見自己的朗讀分?jǐn)?shù)不斷進步，大大提高了他們的自信心，同時與手機的良性互動也提升了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。

課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的最后一個學(xué)習(xí)步驟是“練一練”。本學(xué)習(xí)步驟學(xué)生以小組為單位完成。教師通過在線平臺發(fā)布不同的模擬情景及相關(guān)語言資料，要求學(xué)生在制定時間內(nèi)完成演講開頭的撰寫及展示。學(xué)生通過小組討論，充分利用之前所學(xué)的相關(guān)英語表達，團隊合作完成任務(wù)。在學(xué)生展示過程中，學(xué)生觀眾們可利用在線教學(xué)平臺進行討論，評價為該小組的表現(xiàn)進行點評，從而提高學(xué)生們的課堂參與度，讓他們體會到自己就是課堂的主人。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可充分利用在線學(xué)習(xí)平臺，進行搶答、討論、測試、評價等活動，增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性。這種直觀的體驗激發(fā)了學(xué)生們對新知識的探索以及英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.3.3 課后拓展

課后拓展環(huán)節(jié)使學(xué)習(xí)得到了進一步的延伸。教師發(fā)布相關(guān)補充教學(xué)視頻，例如“演講中的肢體語言”等資料，學(xué)生們自行下載學(xué)習(xí)。通過對每個學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，教師結(jié)合課堂活動情況，布置不同難度的課后作業(yè)進行分層學(xué)習(xí)，學(xué)生進行線上作業(yè)提交。分層作業(yè)形式有助于保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，增強其英語學(xué)習(xí)的自信心。此外，在最后一個教學(xué)步驟“評一評”中，教師鼓勵同學(xué)們對課上完成的開啟演講展示進行修改加工，結(jié)合適當(dāng)?shù)闹w語言，拍成視頻在學(xué)習(xí)平臺上與大家分享，同學(xué)們均可觀看、模仿、學(xué)習(xí)，并針對同學(xué)們的表現(xiàn)進行打分評價，選出最佳演講者。

通過在線學(xué)習(xí)平臺，教師可隨時查看學(xué)生們的課堂活動及課后作業(yè)完成情況，及時提醒未完成作業(yè)的同學(xué)。學(xué)生的成績反饋包括平臺自動批改的成績，教師批改成績，還有學(xué)生打分等方面組成，具有全面性與及時性的特點。學(xué)生可隨時查看自己的作業(yè)評閱情況及教師的修改意見，時時關(guān)注平臺為自己提供的階段性學(xué)習(xí)報告，督促自身的英語學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

信息化時代與英語課堂教學(xué)的深度融合營造了高職英語智慧課堂，提升了英語教學(xué)的時效性。但與此同時，高職英語智慧課堂在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，教學(xué)評價體系建設(shè)，在線平臺與資源庫建設(shè)等方面仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，高職英語智慧課堂建設(shè)任重而道遠。