評判性閱讀在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

姚喻舒

(川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校 四川·廣元 628017)

在高職英語專業(yè)閱讀教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)融入評判性閱讀教學(xué)思想，通過組織學(xué)生參與評判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語綜合素質(zhì)。將評判性閱讀教學(xué)融入到英語教學(xué)改革中具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動的全面優(yōu)化提供相應(yīng)的支持，同時為英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革在課程教學(xué)方面的轉(zhuǎn)變提供參考和借鑒。

1 評判性閱讀的概念

評判性閱讀，或者又名批判性閱讀，是指通過已有的知識儲量對文本進(jìn)行表層文字和深層文意的理解和閱讀。Bloom從認(rèn)知學(xué)角度對人在學(xué)習(xí)過程中的六個層次進(jìn)行了系統(tǒng)的劃分，即知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價，為評判性閱讀研究工作奠定了理論基礎(chǔ)。Crawley 等研究者認(rèn)為閱讀理解能夠按照從低到高的層次劃分為三個階段，即表層理解、深層理解和評判性理解。對批判性閱讀理解進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)其包含三個層面上的內(nèi)容，即分析、綜合和評價，分析具體指閱讀人員在閱讀相關(guān)英語文章的過程中能夠?qū)ξ恼轮械挠^點(diǎn)和事實(shí)進(jìn)行明確區(qū)分，并辨別事物發(fā)生的動機(jī)和理由，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。而在綜合學(xué)習(xí)階段，讀者能夠結(jié)合不同的信息作出系統(tǒng)的預(yù)測，并完成對結(jié)果的預(yù)見，產(chǎn)生創(chuàng)新性的理解并適當(dāng)?shù)淖鞒鱿鄳?yīng)的評價。在評價環(huán)節(jié)上，讀者通過系統(tǒng)的閱讀能夠提出個性化觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文章的審美內(nèi)涵，感受文本深層次的思想。在英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用評判性閱讀能促使讀者以積極開放的態(tài)度對閱讀進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的能力理解文本，對文本的合理性進(jìn)行評價。由此可以看出，評判性閱讀對學(xué)生獨(dú)立思考能力和評判性思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的積極影響，能夠促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的不斷強(qiáng)化。

盡管評判性閱讀是一種具有較高層次的閱讀方式，但是并不會和英語學(xué)習(xí)沖突。有的英語教師認(rèn)為高職階段英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，語言知識和技能以及文化素養(yǎng)都還沒有達(dá)到一定的積累，因此主要還是采取接受性閱讀教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該看到隨著中小學(xué)英語教學(xué)的普及，英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平已經(jīng)有較大提高，英語閱讀水平已經(jīng)大幅度提升。英語閱讀教學(xué)首先是建立在語言的大量輸入基礎(chǔ)之上的，而評判性閱讀“要達(dá)到對文本的準(zhǔn)確理解，語言知識的作用和大量語言的輸入都是不可忽視的”。換言之，階段開展英語評判性閱讀不僅需要學(xué)生大量接受英語語言知識和文化背景，而且要學(xué)會歸納和整理，分析和比較，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，提高英語閱讀效果。

2 評判性閱讀的教學(xué)策略

在英語閱讀教學(xué)中，教師引入評判性閱讀教育思想對課堂教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生在建構(gòu)主義框架上完成對知識的學(xué)習(xí)和探索，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力和綜合學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極影響，為學(xué)生能深入學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識做好鋪墊。英語教師在教學(xué)實(shí)踐活動中要多角度培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，幫助學(xué)生逐步形成評判性閱讀能力，給學(xué)生未來發(fā)展提供重要保障。具體來說，結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際情況，教師在應(yīng)用評判性閱讀方法的過程中應(yīng)該注意從以下幾個方面進(jìn)行具體分析，保證應(yīng)用效果。

（1）質(zhì)疑策略。在評判性閱讀教學(xué)實(shí)踐中要求學(xué)生不能夠盲從作者在文章中所提出的觀點(diǎn)，而是應(yīng)該從批判性的立場對問題進(jìn)行分析和判斷，在逐步發(fā)現(xiàn)好的觀點(diǎn)同時，也應(yīng)該正確看待作者思想中可能存在的錯誤性，并由此提出質(zhì)疑。同時，為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑意識，教師也可以組織學(xué)生針對文章提出問題，并探索問題的解答方式，進(jìn)而在不斷的閱讀中思考和研究，爭取對文本形成更為明確系統(tǒng)的認(rèn)識，加深對文本的理解。教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對英語文本的預(yù)測和閱讀，按照閱讀的規(guī)律建立起“確定目的—預(yù)測文本—驗(yàn)證與判斷—分析與質(zhì)疑—評價”的閱讀模式。

（2）回應(yīng)策略。在學(xué)生閱讀文本的過程中，英語教師要注重引導(dǎo)學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并讓學(xué)生在閱讀時將重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)障礙等標(biāo)注出來，結(jié)合自己的理解和看法等給出適當(dāng)?shù)脑u論，要求學(xué)生針對自己的看法在小組內(nèi)討論。學(xué)生的評論應(yīng)該遵循客觀、全面的原則，避免無中生有和偏見固執(zhí)。在此基礎(chǔ)上，英語教師為了能夠讓學(xué)生更好的把握文本整體框架，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，結(jié)合學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的理解和認(rèn)識讓學(xué)生將文本的提綱和摘要內(nèi)容寫出來，羅列觀點(diǎn)，由此幫助學(xué)生能夠系統(tǒng)的把握文本，為學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的輔助。

（3）反思策略。在英語教師應(yīng)用評判性教學(xué)對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師結(jié)合生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該要求學(xué)生以開放的思想對文本進(jìn)行分析和解讀，進(jìn)而能夠在文章中獨(dú)立發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，并在小組內(nèi)分享后，積極吸收小組其他成員的看法和觀點(diǎn)，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和完善，進(jìn)而在不斷的改進(jìn)中對文本中的相關(guān)內(nèi)容形成更為深刻的認(rèn)識，在教師的引導(dǎo)下從多角度認(rèn)識和理解文本。質(zhì)疑是閱讀過程生會經(jīng)常用到的一種閱讀方法，也是培養(yǎng)批判性思維能力的訓(xùn)練方式之一。

（4）評價策略。為了讓生在閱讀理解過程中相信某一觀點(diǎn)或者提出評判性意見，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的證據(jù)和事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)。此時學(xué)生為了能夠證明自己觀點(diǎn)的正確性，就會嘗試使用評判性的眼光對文本中的“證據(jù)”“事實(shí)”等進(jìn)行分析，產(chǎn)生對文本的個性化理解，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力也能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，有助于學(xué)生評判性思維能力的形成。

3 提高評判性閱讀教學(xué)效果的措施

要想將評判性閱讀教學(xué)方法融入英語教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生評判性閱讀思維能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求對教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為評判性閱讀教學(xué)效果的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)學(xué)生評判性思維能力的最終形成。教師在教學(xué)活動中就應(yīng)該從以下角度入手探索教學(xué)改革措施，為教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高創(chuàng)造良好的條件。

（1）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，兼顧英語知識的傳授和評判性思維能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，不論是大學(xué)英語改革的總體要求還是高職院校英語教學(xué)的實(shí)際需要，在開展英語教學(xué)活動的過程中都不能僅僅向?qū)W生傳授相應(yīng)的英語知識、培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還應(yīng)該重視對學(xué)生實(shí)施評判性閱讀能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生評判性思維的形成。在當(dāng)前社會不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)需求日漸提高的背景下，教師要有意識組織學(xué)生參與評判性閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有意識強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合能力，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，能夠?yàn)閷W(xué)生后期學(xué)習(xí)英語知識提供相應(yīng)的輔助。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，注重學(xué)生本位論，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，借助對評判性閱讀方法的合理應(yīng)用，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、探究和解析，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)建多言堂教學(xué)效應(yīng)，為評判性閱讀教學(xué)的開展創(chuàng)造良好環(huán)境。在英語閱讀教學(xué)中，要想保證教學(xué)效果的全面發(fā)揮，促進(jìn)評判性閱讀教學(xué)的優(yōu)化開展，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇敢發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生針對特定的問題大膽質(zhì)疑并深入探究，真正將英語課堂打造成為“多言堂”，為評判性閱讀教學(xué)的優(yōu)化開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對相關(guān)英語問題進(jìn)行不斷的分析和研究，在討論中發(fā)表自己的看法，并尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，學(xué)生參與評判性閱讀的積極性必然能夠得到進(jìn)一步提高。

（3）教師積極轉(zhuǎn)變師生觀念，有效組織評判性閱讀教學(xué)活動。在應(yīng)用評判性閱讀教學(xué)的過程中，對教師的綜合素質(zhì)和教育觀念提出了新的要求。教師在備課、授課和課后階段都應(yīng)該進(jìn)行不斷的反思和深入思考，以評判者的眼光對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入解讀，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)整，探索教學(xué)改革措施，保證英語教學(xué)既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的反思，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。

綜上所述，高職英語專業(yè)教學(xué)要加強(qiáng)對評判性閱讀教學(xué)的重視，嘗試運(yùn)用評判性閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生夯實(shí)深入學(xué)習(xí)英語知識的有利因素，從而有效提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)。隨著大學(xué)英語課程改革的不斷深化，人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，英語教學(xué)要進(jìn)一步豐富評判性閱讀教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上力求有創(chuàng)新突破，把學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，為真正實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的目的和學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。