高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展路徑探析

趙曉波

（湖南電子科技職業(yè)學(xué)院 湖南·長沙 410200）

2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習(xí)近平總書記在會上明確提出：“要讓將思想政治工作貫穿高校教育教學(xué)全過程，做好高校學(xué)生的思想政治教育工作?！苯逃扛鶕?jù)這一思想出臺了《普通高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的規(guī)定（修訂版）》（簡稱43號令），提出“切實加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)”。什么是輔導(dǎo)員工作的“專業(yè)化”，如何在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中開辟輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的路徑。需要輔導(dǎo)員隊伍管理人員不斷探索和實踐隊伍建設(shè)的策略。

1 輔導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)狀

1.1 輔導(dǎo)員隊伍學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)

隨著高校對招聘輔導(dǎo)員要求的不斷提高，輔導(dǎo)員學(xué)歷要求基本為全日制碩士研究生。專業(yè)沒有明顯的傾向，學(xué)校一般會參考專職教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和數(shù)量缺失情況，以輔導(dǎo)員隊伍作為補(bǔ)充。輔導(dǎo)員作為校內(nèi)兼課教師，是專職教師隊伍的重要補(bǔ)充，也符合教育部43號令中“把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為教師隊伍和管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容”①的規(guī)定。

1.2 輔導(dǎo)員工作內(nèi)容

與43號令中輔導(dǎo)員工作職責(zé)：“思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究”②契合。有的高校根據(jù)實際工作需要，每個輔導(dǎo)員還要擔(dān)任一項專干工作，根據(jù)學(xué)校的整體學(xué)生工作要求，一般有心理專干、公寓專干、安全專干、德育專干、學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)專干、文藝專干、資助專干等，每個專干是二級學(xué)院學(xué)生工作一個領(lǐng)域的總負(fù)責(zé)，工作內(nèi)容包括工作方案的制定和執(zhí)行。

1.3 輔導(dǎo)員工作考核

各個學(xué)校根據(jù)自己的校本情況，制定輔導(dǎo)員工作量化考核體系，由二級學(xué)院對輔導(dǎo)員進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容一般分為三大模塊：工作態(tài)度、常規(guī)工作和工作績效。工作態(tài)度主要指工作的服從度、職業(yè)道德、遵守勞動紀(jì)律情況、學(xué)生評價等相關(guān)內(nèi)容；常規(guī)工作主要包括班級日常管理的方方面面，如學(xué)生的缺勤率、公寓衛(wèi)生管理、學(xué)生違紀(jì)率、學(xué)生安全等；工作績效包括專干工作成效、個人校內(nèi)外獲獎情況、指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎情況、個人考取與工作相關(guān)的職業(yè)技能證書情況、科研成果等。

1.4 輔導(dǎo)員的職業(yè)晉升

有部分學(xué)校已經(jīng)落實43號令中輔導(dǎo)員職稱評審實行“單列計劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)評審”的規(guī)定，出臺校本輔導(dǎo)員職稱評審細(xì)則；但是輔導(dǎo)員職稱評審單列還處在探索嘗試階段，細(xì)則的制定還需要討論完善。特別是輔導(dǎo)員教育教學(xué)和科研成果及業(yè)績考核應(yīng)有別于專職教師。輔導(dǎo)員作為兼課教師，教學(xué)基本課時量沒有辦法與專職教師相比，如果與專職教師做同樣的要求，輔導(dǎo)員將處于劣勢。

2014年，教育部頒布了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，規(guī)定了輔導(dǎo)員的職業(yè)能力有初、中、高三個等級③。全國已舉辦七屆輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽，旨在推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升。然后在實踐中落實了輔導(dǎo)員職業(yè)能力等級評定，且按等級聘用的高校很少。輔導(dǎo)員職業(yè)晉升通道不暢。

2 輔導(dǎo)員隊伍管理模式存在的問題

2.1 輔導(dǎo)員的自我認(rèn)同感偏低

輔導(dǎo)員基本具有碩士研究生學(xué)歷，在自己所學(xué)專業(yè)上都有一定的自我成就的需要，但是輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容并未體現(xiàn)出學(xué)歷或?qū)I(yè)上的優(yōu)勢，即未體現(xiàn)出工作的“專業(yè)化”?！皩I(yè)”工作的特征有以下幾點(diǎn)：1.擁有專門的理論、知識與技能；2.經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練；3.強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)道德；4.享有有效的專業(yè)自治和自主；5.形成堅強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體組織；6.需要不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修；7.具有不可或缺的社會功能。輔導(dǎo)員這個工作在“擁有專門的理論、知識”上是有不足的，專門的學(xué)科知識背景并不是從業(yè)的必備條件。

1953年，國家提出要在高校開設(shè)政治輔導(dǎo)員崗位，專門從事思想政治教育和學(xué)生日常管理工作。1953年，清華大學(xué)設(shè)立了全國首個思想政治輔導(dǎo)員崗位，專門從事思想政治教育和學(xué)生日常管理工作。直到2014年，教育部頒布《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，明確界定輔導(dǎo)員工作是一項專門職業(yè)，《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了輔導(dǎo)員的職業(yè)知識，包括基礎(chǔ)知識：馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識；專業(yè)知識：思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識、基本方法，馬克思主義中國化相關(guān)理論及知識，大學(xué)生思想政治教育工作實務(wù)相關(guān)知識。從規(guī)定中可見輔導(dǎo)員的專業(yè)性知識以思想政治教育知識為主，然而輔導(dǎo)員群體的專業(yè)結(jié)構(gòu)是多元的，涉及到理工、文史、藝術(shù)、體育等各專業(yè)領(lǐng)域。這些全日制研究生是迫于就業(yè)的壓力、喜歡高校的工作環(huán)境等各種原因選擇從事輔導(dǎo)員工作。在學(xué)生日常管理工作中，他們的工作熱情很快就被繁瑣的事務(wù)性工作耗盡，他們在學(xué)歷教育階段所學(xué)的知識用不到，日復(fù)一日的重復(fù)著相同的工作內(nèi)容，應(yīng)對層出不窮的各種學(xué)生問題，工作時間和休息時間沒有界限，凌晨也會接到各種電話，處理緊急事務(wù)。在這樣的工作狀態(tài)中，輔導(dǎo)員沒有獲得感和價值感，工作滿意度低，自我認(rèn)同感低，隊伍流動性非常大。

2.2 缺乏工作激勵機(jī)制

輔導(dǎo)員作為一種專門職業(yè)，應(yīng)該有職業(yè)晉升通道?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的出臺，對于輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展是非常利好的政策。其中規(guī)定了輔導(dǎo)員職業(yè)能力有初、中、高三個等級，然而三個等級除了工作年限和發(fā)表論文有量化指標(biāo)外，其他工作內(nèi)容和能力并沒有量化的評價指標(biāo)。各個學(xué)校要落實執(zhí)行還需要深入解讀《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合校本情況出臺細(xì)則，量化可操作的晉級條件。

2006年教育部24號令指出，高校輔導(dǎo)員具有教師、干部雙重身份，是高校教師和管理人員的重要組成部分。輔導(dǎo)員作為高校教師，在晉升職稱上獲得“單列計劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)評審”的待遇，然而這個制度的執(zhí)行也需要探索和在實踐中反復(fù)研究、完善。這項政策出臺的初衷是希望改變輔導(dǎo)員因工作內(nèi)容不同，與專職教師在晉升職稱中同臺競技，處于劣勢的現(xiàn)狀。然而當(dāng)前的單獨(dú)評審細(xì)則還不夠完善，在教學(xué)和科研這兩個主要評價指標(biāo)上，應(yīng)更貼近輔導(dǎo)員崗位的工作內(nèi)容和性質(zhì)。

在職業(yè)能力等級和職稱晉升的通道不暢，不利于輔導(dǎo)員工作積極性的激發(fā)和這支隊伍的穩(wěn)定。

3 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的實踐探索

3.1 搭建輔導(dǎo)員職業(yè)成長的平臺

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生思想政治教育的實踐主體，他們是陪伴學(xué)生最多的老師，與學(xué)生一起開展文體活動，傾聽學(xué)生的內(nèi)心，陪伴學(xué)生走過大學(xué)生活喜怒哀樂的每一個時刻。要做好這份工作，需要輔導(dǎo)員全情投入，投入更多的時間、更多的精力、更多的感情。在這個過程中，為了確保一方平安，守住安全和穩(wěn)定的底線，輔導(dǎo)員一直在“消耗”自己，消耗熱情、消耗感情、消耗精力和體力、消耗能量，長此以往，自然對工作產(chǎn)生疲累感和倦怠感。工作中不能只有“消耗”，還應(yīng)有“積蓄”，輔導(dǎo)員需要在工作中不斷地“積蓄”能量。輔導(dǎo)員工作室是輔導(dǎo)員個人成長的重要平臺之一，在這個平臺上，他們可以游刃有余地發(fā)揮自己的專業(yè)特長，在實踐中發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，探索育人方式，成就學(xué)生的同時成就自己。

根據(jù)輔導(dǎo)員的專業(yè)背景，引導(dǎo)輔導(dǎo)員建立自己的工作室，以工作室為平臺開展學(xué)生教育工作。如藝術(shù)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員，可以充分發(fā)掘藝術(shù)育人的力量，引導(dǎo)有興趣和愛好的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和表演，塑造學(xué)生積極向上、陽光開朗的性格；心理學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員，根據(jù)自己的專業(yè)特長，用積極心理學(xué)的方法，針對不同層面學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計主題團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助心理困惑學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生等建立陽光積極的心態(tài)，明確學(xué)習(xí)和生活的方向。社會學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員可以帶領(lǐng)學(xué)生做寒暑假社會調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生選擇社會熱點(diǎn)問題，設(shè)計調(diào)查問卷，制定調(diào)查方案，寒暑假以團(tuán)隊方式開展社會調(diào)研，形成高質(zhì)量的調(diào)研報告。

輔導(dǎo)員工作室的特點(diǎn)是：

一是以輔導(dǎo)員的專業(yè)特長為依托，使輔導(dǎo)員的專業(yè)在工作中充分發(fā)揮作用，提升工作的“專業(yè)性”，獲得自我價值認(rèn)同；

二是輔導(dǎo)員與學(xué)生共同成長。輔導(dǎo)員的工作不只是學(xué)生日常管理的常規(guī)內(nèi)容，更應(yīng)該做“學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友”。學(xué)生的成長成才是輔導(dǎo)員最大的職業(yè)成就感。在這個過程中，輔導(dǎo)員自身也得到提升，從工作室的實踐做起，找到學(xué)生思想教育的一個切入點(diǎn)，積累經(jīng)驗，豐富理論，形成成果，逐漸成長為專業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員。

3.2 開辟輔導(dǎo)員職業(yè)晉升的渠道

輔導(dǎo)員作為一個專門的職業(yè)，應(yīng)有自己的職業(yè)晉升通道。目前國家已經(jīng)出臺文件，明確輔導(dǎo)員的職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)，但是在實踐執(zhí)行中還需要探索其可行性，還應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)各校的情況，細(xì)化和量化輔導(dǎo)員職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)，打通輔導(dǎo)員職業(yè)晉升的通道，穩(wěn)定輔導(dǎo)員這支隊伍，做好青年大學(xué)生的思想政治教育，為國家培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過硬的棟梁之才。

3.3 完善輔導(dǎo)員晉升職稱的制度細(xì)則

輔導(dǎo)員晉升職稱“三單”已經(jīng)是制度建設(shè)邁出的重要一步，但是在實踐執(zhí)行中，還需要進(jìn)一步完善制度細(xì)則，輔導(dǎo)員的工作主業(yè)是學(xué)生思想政治教育實踐，輔導(dǎo)員在晉升職稱時對教學(xué)和科研的要求應(yīng)有別于專職教師，更多的傾向于學(xué)生思想政治教育的實務(wù)性工作取得的成績。例如，輔導(dǎo)員的課時時數(shù)基本要求可適當(dāng)?shù)陀趯Ｂ毥處?，或者將輔導(dǎo)員其他形式的育人工作納入課時計算，如給學(xué)生召開主題班會，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)等內(nèi)容等。

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生思想政治教育實踐工作的主體，這支隊伍的整體學(xué)歷水平也逐漸提高，他們在學(xué)生思想引導(dǎo)方面發(fā)揮重要作用，要從制度建設(shè)的角度，以考核為杠桿，引導(dǎo)輔導(dǎo)員從紛繁復(fù)雜的事務(wù)性工作中抽身出來，以自己的專業(yè)或興趣特長為依托，助力學(xué)生成長，也不斷促進(jìn)個人的成長；進(jìn)一步完善制度建設(shè)，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍，打通輔導(dǎo)員職業(yè)晉升通道，培養(yǎng)專業(yè)化、專家化輔導(dǎo)員。

注釋

① http：//www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5244874.htm

② http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/201404/167113.html

③ http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/gk_gbgg/moe_0/moe_1443/moe_1463/tnull_21506.html