高校輔導(dǎo)員對學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)的困境與策略研究

冉紅艷 陽志銳

（[1]凱里學(xué)院大數(shù)據(jù)工程學(xué)院 貴州·黔東南 556011；[2]凱里學(xué)院大健康學(xué)院 貴州·黔東南 556011）

0 引言

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出：“要堅定實施人才強國戰(zhàn)略”，“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源”，“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”。而大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生的第一要務(wù)。只有學(xué)好專業(yè)學(xué)科知識，經(jīng)得起實踐檢驗，才能真正學(xué)會真功夫，練就真本領(lǐng)，國家才能聚天下英才而用之，才能搶占第四次工業(yè)革命的先機。因此，本科教育依然要大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，把人才培養(yǎng)放在最核心的地位，全方位關(guān)心、愛護、成就人才。

中華人民共和國教育部令第43號《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》對輔導(dǎo)員的職責(zé)做了九項規(guī)定，其中包括學(xué)風(fēng)建設(shè)：即要熟悉了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基本情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技學(xué)術(shù)實踐活動，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。這就要求輔導(dǎo)員不僅要加強德育工作，做好學(xué)生的日常思想政治教育，成為學(xué)生健康成長的知心朋友；還要加強智育工作，做好學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)科競賽指導(dǎo)，成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師。然而，輔導(dǎo)員在實際工作中，在學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，大多力不從心。學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面缺乏有效指導(dǎo)，嚴重影響本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)。

1 學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)困難原因分析

1.1 基礎(chǔ)教育與高等教育之間存在銜接障礙

在升學(xué)指揮棒的重壓和引導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)更多重視知識的傳授，采取題海戰(zhàn)術(shù)，一切以在升學(xué)考試中取得高分、好名次為唯一追求目標。基礎(chǔ)教育的初高中階段，每個班配備一名班主任，各科任教師皆有早晚自習(xí)，學(xué)生都是在班級教師的嚴格監(jiān)管下，重復(fù)“兩點一線”的生活學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自我管理被弱化，身心健康發(fā)展被忽視。大學(xué)，根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》文件，高校專職輔導(dǎo)員與學(xué)生的配比是1：200，加之大學(xué)和初中、高中的學(xué)習(xí)模式不一樣，大學(xué)更注重創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，相較于中學(xué)，學(xué)生有了更多自由選擇的時間，這就意味著更多時間得靠自己去安排、規(guī)劃，不再有人天天在旁邊鞭策。大部分同學(xué)在享受自由喜悅的同時，心中更多的是不知所措和迷茫。怎么一瞬間跨越如此之大？部分同學(xué)在夾縫中找到了門路，用自控力和自制力科學(xué)安排著自己的生活與學(xué)習(xí)，然而更多的同學(xué)在激烈碰撞中敗下陣來，不知所措。

1.2 輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中捉襟見肘

根據(jù)本人對貴州省部分高校如貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州民族大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)、貴州理工學(xué)院、貴陽學(xué)院、貴陽師范學(xué)院、遵義師范學(xué)院、凱里學(xué)院、茅臺學(xué)院等高校近三年輔導(dǎo)員招聘調(diào)研可知：輔導(dǎo)員招聘條件要求皆為碩士研究生，中共黨員，專業(yè)不限，或有學(xué)生干部的經(jīng)歷。這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)成為了在貴州“難就業(yè)”專業(yè)的聚集所，專業(yè)不夠多元化，不能滿足高校各專業(yè)的輔導(dǎo)員需求。本人在與同行業(yè)的輔導(dǎo)員溝通交流可知，部分高校為了斬斷輔導(dǎo)員走所學(xué)專業(yè)的職稱線路，特意將輔導(dǎo)員安排到與其本科碩士所學(xué)專業(yè)不相匹配的專業(yè)，這就加大了輔導(dǎo)員對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科競賽和技能指導(dǎo)的難度，更在一定程度上加大了輔導(dǎo)員做日常思想政治教育工作的困難，增加了輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的“隔閡”。俗話說：“隔行如隔山”，輔導(dǎo)員在為學(xué)生做專業(yè)指導(dǎo)時，不能滿足學(xué)生對知識的渴望，無法解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的困惑，限制了與學(xué)生的進一步交流，不能和學(xué)生形成共同的話題，不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)，無形中降低了輔導(dǎo)員在學(xué)生心中的地位，損害了輔導(dǎo)員的威信。久而久之，還傷害了輔導(dǎo)員的自尊心和自信心，使得輔導(dǎo)員不再敢多涉足學(xué)生的學(xué)業(yè)問題。

1.3 專業(yè)教師對學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)不足

專業(yè)教師普遍認為其工作職責(zé)就是完成教學(xué)任務(wù)，且在貴州高校大部分專業(yè)教師不需要上行政班，加之有科研壓力，使得學(xué)生下課就見不著專業(yè)教師成為常態(tài)。學(xué)生與專業(yè)教師課后缺乏有效溝通，情感上互相沒有歸屬感，難以構(gòu)建良好的師生關(guān)系。且部分高校對專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目等缺乏制度支持，使得專業(yè)教師缺乏帶學(xué)生比賽和項目的熱情，不愿意管學(xué)生的學(xué)業(yè)問題。這樣就導(dǎo)致專業(yè)教師的育人任務(wù)不能有效落實，對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)科競賽指導(dǎo)有限。

2 如何突破學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)困境

專業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要務(wù)。針對上面的三大問題，本人分別從學(xué)生層面、教師層面和學(xué)校層面進行了調(diào)研，分析總結(jié)出了以下策略，來突破當(dāng)前輔導(dǎo)員對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的瓶頸，幫助學(xué)生更好的成長成才。

2.1 匹配專業(yè)對口學(xué)生，精準施策

在對分院所有年級學(xué)生對輔導(dǎo)員的期望調(diào)研結(jié)果中獲知，90%以上的學(xué)生希望自己的輔導(dǎo)員是本專業(yè)或者與其專業(yè)相關(guān)的教師。95%以上的學(xué)生希望輔導(dǎo)員能夠解答他們專業(yè)學(xué)習(xí)、競賽等方面的疑惑。

輔導(dǎo)員匹配專業(yè)對口學(xué)生，即輔導(dǎo)員自身本科與碩士所學(xué)專業(yè)與所帶學(xué)生的專業(yè)相同或相近。這種配對模式有以下三大優(yōu)勢：一是增強輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感、自信感和歸屬感。二是充分發(fā)揮了輔導(dǎo)員崗位的優(yōu)勢。在大學(xué)，學(xué)生接觸最多是輔導(dǎo)員。因此，輔導(dǎo)員對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有先天優(yōu)勢，再結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，從而產(chǎn)生1+1＞2的效應(yīng)，實現(xiàn)輔導(dǎo)員對于學(xué)生日常思想政治教育與學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)的全覆蓋。三是促進了輔導(dǎo)員與專業(yè)教師之間的溝通交流，專業(yè)教師不再會在學(xué)科上“歧視”輔導(dǎo)員，使得兩者之間的溝通更加順暢。這種模式真正能夠真正破除學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的困境，助力學(xué)生成長成才。因此，有必要對這樣的模式進行相應(yīng)的制度探索，如建立輔導(dǎo)員“三線”晉升路線，即“所學(xué)專業(yè)”、“思想政治教育”專業(yè)技術(shù)職稱晉升或管理崗位職級晉升，增強輔導(dǎo)員崗位的吸引力和勝任能力。

2.2 建立專業(yè)導(dǎo)師制，各司其職

專業(yè)導(dǎo)師制度，即請專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生專業(yè)導(dǎo)師，主要負責(zé)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，輔助輔導(dǎo)員做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)。而輔導(dǎo)員主要負責(zé)學(xué)生的日常思想政治教育和管理，負責(zé)學(xué)生的獎、貸、助、減、補等日常事務(wù)管理，負責(zé)學(xué)生的心理健康教育與咨詢工作，負責(zé)培育先進、奏響時代主旋律的優(yōu)質(zhì)校園文化活動，營造良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和宿舍氛圍，積極應(yīng)對校園危機事件，保障校園和諧穩(wěn)定。這種協(xié)同育人模式，可以使輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師各司其職，用之所長，各盡其才。高校可積極建立完善相關(guān)協(xié)同育人制度，給予專業(yè)導(dǎo)師一定的福利政策傾斜，發(fā)動廣大教師積極參與，提高專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師的積極性和歸屬感，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為又紅又專、德才兼?zhèn)涞男聲r代中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

2.3 精進思想政治教育能力，重塑自信

韓愈《師說》曰：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常思想政治教育的組織者、實施者和引導(dǎo)者，精進思想政治教育的能力是重塑輔導(dǎo)員自信的根本途徑。

（1）樹立“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的工作理念是做好學(xué)生日常思想政治教育與管理的前提。思想政治教育工作從根本上來說，是做人的工作。《學(xué)記》曰：“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”。輔導(dǎo)員只有走進學(xué)生、融入學(xué)生，知其冷暖、懂其悲歡，解決學(xué)生的實際困難和困惑，才能產(chǎn)生“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的育人效果，真正讓學(xué)生從心底對輔導(dǎo)員產(chǎn)生強大的信任感和親密感，從而也增強輔導(dǎo)員自身對工作的歸屬感和幸福感。

（2）主動學(xué)習(xí)、時不待我。輔導(dǎo)員要學(xué)會從日常事務(wù)中抽身，通過學(xué)習(xí)強國、中國大學(xué)生在線、人民日報等網(wǎng)絡(luò)平臺，系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)學(xué)科、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、形勢與政策等知識，結(jié)合實踐、融會貫通，生動做好學(xué)生的思想政治教育；要主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，攻占網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新陣地，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新詞匯、下載學(xué)生常用app（如：快手、抖音），學(xué)會錄制微黨課、微團課等，用學(xué)生熟悉喜歡的方式來開展思想政治教育工作；要主動亮劍，做學(xué)生靈魂的引路人，對于一些敏感話題和錯誤觀點，要旗幟鮮明、敢于亮劍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確分析國際形勢和國內(nèi)形勢，正確認識中國發(fā)展大勢，自覺將個人夢想與社會、國家發(fā)展緊密相連，爭做新時代有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)的六有大學(xué)生。

（3）增強輔導(dǎo)員的黨性修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，完善輔導(dǎo)員教學(xué)科研制度。輔導(dǎo)員是一個黨性、專業(yè)性極強的技術(shù)型崗位。然而經(jīng)本人調(diào)研，貴州大部分高校輔導(dǎo)員教學(xué)和科研歸屬不明確。輔導(dǎo)員只能上分院學(xué)生的形勢與政策課或根據(jù)自己的申請開設(shè)選修課，無教研室，更別談有科研團隊，只能單槍匹馬走天下。因此，高校在輔導(dǎo)員入職時，可將輔導(dǎo)員納入到馬克思主義學(xué)院的教師隊伍和教研團隊中去，并定期對輔導(dǎo)員開展思想政治教育學(xué)科專業(yè)知識培訓(xùn)和科研指導(dǎo)，增強輔導(dǎo)員科研能力和思想政治工作水平。

綜上所述，化解學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)困境需要學(xué)校、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同努力、砥礪前行，才能真正完成立德樹人的根本任務(wù)。首先，學(xué)校要積極建立和完善相應(yīng)的制度，如建立輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)科背景匹配對口學(xué)生制度，完善輔導(dǎo)員的“三線”晉升制度；建立專業(yè)導(dǎo)師制度，完善福利政策傾斜；建立輔導(dǎo)員教研團隊，完善教學(xué)歸屬與能力培養(yǎng)制度。其次，專業(yè)教師要勇于擔(dān)當(dāng)，主動指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃和引導(dǎo)等，落實教書育人職責(zé)。最后，輔導(dǎo)員要把學(xué)生工作做實做細，不斷強化自身綜合素質(zhì)，增強職業(yè)幸福感和自信心。