摒棄獎勵和懲罰，用愛鼓勵孩子
——論教師如何進行鼓勵教育

王和芬

（四川長江職業(yè)學院 四川·成都 610000）

1 教師的幸福在于改變自己

1.1 我們無法改變別人，唯有改變自己

“人無法改變過去，也無法改變別人，只有改變自己的想法和行為，才能改變未來。每個人都有改變自己的力量，也就是改變未來的力量?！笔堑模覀儫o法改變學生，無法在短時間看到想要他們成為的樣子，我們唯一只有先改變自己，改變自己的教育方式?！爱斏险n鈴響后，學生們?nèi)猿臭[不停，我會感到焦慮和擔憂，我需要安靜的課堂，希望他們能聽我的話，我得想個辦法讓他們安靜下來。于是，我開始不斷地怕打桌子，并大喊：安靜！安靜！還想不想上課了！大部分學生已經(jīng)安靜下來，但還有個孩子仍沒回到座位上，我立馬把他揪出來，讓他站在講臺上，全班立即安靜了下來。但當我轉(zhuǎn)身書寫黑板時，他們又開始了鬧騰，我真不知道該怎么辦？我要怎樣才能讓他們聽話呢？”這是一位教師的日常，其實，當我們有著“讓他聽話”這樣的想法時，我們就在想改變他們，而短暫的停止不是改變。

所以，我們需要改變的是自己，然后引導(dǎo)孩子看到自己的需要，從而自己改變。同樣是上課鈴響后，學生仍吵鬧不停。這時，我們需要看到自己的感受和需要：我感到很擔憂，我的教學需要安靜，孩子們聽課學習也需要安靜，我希望他們能和我合作，一起共同完成教與學的過程。是的，我需要合作，安靜也是我們共同的需要。所以，我可以說：孩子們，我需要大家的合作，我們的課堂都需要安靜，我們可以怎樣做呢？學生：坐在自己座位、閉上嘴、眼睛看向教師……我們又可以問：看看哪些同學做好了呢？我看到……謝謝您們的合作！（當然，如果希望你的學生能看到自己的需要，建議通過班會和學生們一起討論，并共同尋求解決辦法，作出約定。）當教師引導(dǎo)學生們發(fā)現(xiàn)，課堂的安靜、作業(yè)的整潔、聽課的認真、成績的優(yōu)異都是自己內(nèi)在的需要，那么改變才真正開始。

1.2 教師的改變需要學習和成長

教師是社會職業(yè)之一，會受全社會的關(guān)注是因為他的職業(yè)對象是未成年的孩子，他們是社會上最柔弱的群體之一，也是每個家庭的希望和未來。這個強烈的探照燈給了我們的教師很多壓力和焦慮，我們想成為大家喜歡的人，想成為大家尊重的人，想成為大家認可的人，想成為一名優(yōu)秀的教師，那我們快樂和幸福嗎？

是的，這樣的人一定是優(yōu)秀的教師，這樣的教師注定不快樂，也不會幸福：這次的成績排名如何？這次的比賽是否獲勝？領(lǐng)導(dǎo)和同事是否認可和贊揚自己？一切煩惱來自人際關(guān)系，我們的不快樂就來自于我們在他人的比較、評價、考核中迷失了自己，迷失了作為教師的歸屬和價值：育人，迷失了作為教師的感受，迷失了教師的需要：幸福。我們成為追求認可的“上癮者”：我這么努力為什么沒有表揚我；成為追求功名利祿的強權(quán)者：成績落后評優(yōu)的機會就沒了；成為冷漠的行兇者：不聽話就該打；成為無所謂的旁觀者：他天生笨，和我沒關(guān)系。這樣的我們怎能快樂？！所以，只有當我們看到了自己，我們的內(nèi)心擁有了平和、喜悅和愛：我做好了工作，我們一起努力了，我愛我的學生們，教師才會快樂。

我們的不快樂還有可能是因為：現(xiàn)在的學生太不聽話了。然而，現(xiàn)代社會是一個從過去階梯型社會向現(xiàn)代民主社會過度的轉(zhuǎn)型期，民主社會需要平等尊重，承擔責任，合作共贏的新一代公民。我們的學生看到所有的成人都不再聽從于任何人，都可以有著自由的選擇。同時，他們從小就感受到了擁有權(quán)利和特殊服務(wù)的愉悅，進校那一刻，他們就是“不聽話”的孩子。如果我們希望學生聽話，那得回到過去的社會，這顯然是在和現(xiàn)實對抗，壓力和痛苦由此而來。所以，我們問問自己：我真的希望學生聽話嗎？確定希望他們聽話嗎？如果我希望他們聽話而沒有如愿，我會成為一個怎樣的教師？如果我并不需要學生聽話，那我又會是一個怎樣的教師？有沒有一個理由，讓我放棄這個想法？下面可以進行反躬自省，我希望我是一個聽話的人？這是真的嗎？確定是真的嗎？我如果這樣想，我會是怎樣的人，如果我不這樣想，我又會是一個怎樣的人？做一個幸福的教師應(yīng)該做些什么？

所以，我不想成為一個聽話的人，我也不希望我的學生成為一個聽話的人，我們希望成為一個快樂和幸福的老師，我們只能改變自己：和學生平等對話，相互尊重，共同承擔責任，合作解決問題……這是社會的需要，也是我們教師自己的需要，而實現(xiàn)這個需要只能去學習和成長！

2 教師的學習和成長需要摒棄傳統(tǒng)無效的教育方式

2.1 懲罰一點用也沒有

我們的不快樂在于我們沒有辦法，只有懲罰了。正面管教創(chuàng)始人簡·尼爾森說：我們何時有“讓孩子感覺到糟糕，孩子才會做的好”這樣奇怪的想法？難道不是：感覺好，才做的好嗎？試想：我們中有多少人曾經(jīng)害怕走進教室，擔心被教師批評，甚至痛恨某個教師？有多少人在有著這樣感受的同時還能學好這門課程？有多少人試圖寧愿待在操場上、網(wǎng)吧里、街道邊，也不想到學校？今天的我們面對曾經(jīng)和我們一樣的孩子時，似乎把這一切都拋在了腦后，我們成為了教師，我們不再是孩子。

于是，我們開始回顧我們的教師曾用過的管教方式，“懲罰”自然成為了眾多教師們的首選。要讓孩子感覺的糟糕，又能聽話，還有比“懲罰”更好的選擇嗎？

我們也有理論支持，下面來看看教師們在學校里學到的心理學知識：行為主義心理學認為人類可“根據(jù)刺激推知反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)推知刺激，達到預(yù)測和控制人的行為的目的。”“懲罰是和強化相反的概念，它涉及的是行為的消除機制。和強化一樣，懲罰也分為正懲罰和負懲罰。正懲罰是指，當個體做出一個行為后，出現(xiàn)懲罰物。這以后個體會減少做出該行為的頻率。例如，當一個攻擊同伴的孩子打人之后，爸爸打他的屁股，這個孩子的打人行為會減少。負性懲罰則是當個體做出特定行為后，他所想望的東西就不出現(xiàn)，這也會減少做出該行為的頻率。例如工廠規(guī)定，遲到三次扣除一個月的獎金，就是利用了負性懲罰原理?！保ò俣劝倏疲┖冒桑@些通過小白鼠，兔子，小狗，猴子等動物身上實驗所得的結(jié)果就這樣被現(xiàn)代教師們應(yīng)用到了教育中，所以，我們真的是小白鼠嗎？

先來說說我們經(jīng)歷過或看到過或聽說過的懲罰方式吧！罰站，罰抄，跑圈，打手板，揪耳朵，請家長，放學留校，站墻角，掃廁所，批評教育……那么，這些懲罰能幫助我們什么呢？看看：被罰抄了課文，他今天作業(yè)按時完成了吧；被罰跑圈，他今天沒有遲到；被打了手板，他不打人了吧；被請了家長，最近學習進步了喲！再看看：被罰抄了課文，他還喜歡課文嗎？被罰跑圈，他還愿意走進教室嗎？被打了手板，他還能友善對待同學嗎？被請了家長，他還信任教師嗎？我們在“收獲”進步、聽話、改變的同時，也“收獲”到了反叛、報復(fù)、傷害、退縮。我們看到短期的結(jié)果不是長期的效果，它解決不了根本問題，也實現(xiàn)不了我們的教育目標，而孩子們身心受到的傷害將會影響他的一生，所以，它一點用都沒有。

最后，我們再來反躬自省下：只有懲罰孩子，我們才能幫助他們。這是真的嗎？確定是真的嗎？如果我這樣想會是怎樣的教師？不這樣想會是怎樣的教師？

2.2 獎勵只能帶來短期效果

人生中有一個場景你一定經(jīng)歷過，那就是上臺領(lǐng)獎。不錯喲，看看多少獎金或什么獎品？呵呵，那一定很快樂。是的，我們每一個人在得到獎勵或表揚或贊揚時，我們一定是開心快樂的，我們的付出終于得到了回報，我們的努力定沒有白費，接踵而來的名利雙收也會給家庭和朋友帶來快樂和幸福。我們來反躬自?。何覀兣ぷ髡娴氖菫榱四欠莳剟?？我們可以為了獎勵放棄我們身邊重要的東西？我們的快樂真的是因為這份獎勵而不是上面所說的歸屬和價值或我們做好了自己？

很多教師會說我在學校一般不輕易懲罰學生，而會通過獎勵和表揚激發(fā)學生學習的興趣，促使他們改正缺點，取得進步。如這樣的課堂：教師提問，孩子們齊刷刷的舉起小手，回答正確后，教師說：你真棒！或：你真聰明！或：你有這樣的想法，我真高興！或：獎給你一個小紅花！送你一個個棒棒糖！等等。孩子們受到了表揚和獎勵非常開心，學習積極，成績也有了進步，這樣的結(jié)果我們是樂于看到的。其實不然，當我們發(fā)現(xiàn)有的孩子不管怎么表揚和獎勵他，始終改不了壞習慣，不給他獎勵他還去搶別人的，真是可氣。有的孩子一說獎勵就聽話了，不給獎勵就焉起不配合。有的孩子老是談條件，難道幫教師搬凳子還要獎勵？有的干脆不在乎，說獎勵的東西家里都有，沒啥用，還是不聽話。曾聽一位教師談起：身邊的一個朋友孩子在學校里偷拿了教師的小紅花，被教師調(diào)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)后，全班批評，通知家長。教師非常生氣孩子的行為，而家長卻很可憐自己的孩子：為了兩個小紅花受到這樣的懲罰，犯得著嗎？是的，我們需要思考：當獎勵帶來孩子進步、改變、聽話的同時，他們也收獲了嫉妒、功利、世俗、輕視、自我中心、自卑等我們不期望的品質(zhì)，那我們還選擇它嗎？

所以，獎勵如同糖果，偶爾吃吃無防，可以讓心情好轉(zhuǎn)，但多吃會成為“尋求認可”的上癮者，把自己的快樂建立在他人是否給予和認可的前提下，對孩子長遠的人生來說是無益的。

3 用愛鼓勵孩子

3.1 孩子需要鼓勵就像植物需要水

“行為不當?shù)暮⒆邮侨狈ψ孕诺暮⒆印?。大部分孩子都會在教師的引?dǎo)下做好自己，但有的孩子或孩子有的時候會做出不當?shù)男袨椋热缟险n說小話，偷看漫畫書，和同桌爭搶書本等等，而在做出這些行為的時候，他們是很清楚它的不當性，可為什么還是要去做呢？因為，他們有著做出這個行為的目的，也就是他的內(nèi)在需要：關(guān)注、權(quán)力、報復(fù)、自暴自棄。（“錯誤目的”）當我們看到了孩子行為背后的目的后，我們知道他是一個缺乏自信的孩子，我們需要采用正面的教育方法來引導(dǎo)他。其中，最重要的方法之一，就是：鼓勵。“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。沒有鼓勵，孩子的性格就不能健康發(fā)展，孩子就沒有歸屬感。”

3.2 鼓勵給予我們信心和勇氣

鼓勵，英文Encourage的詞根是從拉丁“cor”而來，也就是“心”的意思。所以，鼓勵是從內(nèi)心給予我們信心和勇氣。通過鼓勵我們才能觸及孩子的內(nèi)心深處。當我們的學生面對學習的困難時，他需要的是教師和家長的鼓勵，給予他勇氣和信心，戰(zhàn)勝困難，而不是：你看你上課沒認真聽講，作業(yè)就不會了吧！或：你這次考試本來可以考的更好的。或：你再不努力，就考不上好的學校，等等。當我們說出這些話的時候，我們沒有意識到會給學生帶來怎樣的感受，他們認為自己是“不好，不行，不能”的失敗者，他們懷疑自己的能力和價值，因此信心受挫，缺乏勇氣，通過不當?shù)男袨椋ㄈ缱髋瑢W、說臟話、打架、抽煙、欺凌弱小等）來尋求歸屬和價值。當我們看到學生特有的能力，微小的進步，內(nèi)心的需要，給予鼓勵：教師知道你是一個籃球高手?；颍何抑滥阋呀?jīng)在這道題上花了不少時間。或：這次的考試你的作文有進步等等，相信學生會擁有發(fā)展自我能力的勇氣，形成“我能行”的內(nèi)在動力，建立內(nèi)心堅強的自信。

3.3 學會鼓勵學生和我們自己

鼓勵首先應(yīng)避免羞辱或過度保護的行為，懲罰只能帶來反叛、報復(fù)、逃避，長期表揚和獎勵也不利于學生的健康發(fā)展，任何使學生感到沮喪、氣餒、失去信心的行為都需要反思。其次，我們需要將鼓勵與表揚區(qū)分開來，學會正確的鼓勵方法。

任何人都喜歡被表揚，教師會誤以為表揚學生就是鼓勵學生。然而，表揚僅觸及學生表面的行為，從外在給予判定、比較和評價，使學生更依賴于他人的認可，獲得短期的改變。它如同糖果，盡可能少用。如：全班就xxx課間沒有出去玩，我要好好獎勵他?；颍耗慊卮鸬恼_，真是個聽講的孩子?；颍号饶猩亩苏?，給女生兩顆小紅星等等。鼓勵是引導(dǎo)學生看到自己，激發(fā)內(nèi)在動力，強調(diào)自我評價，形成長期的自信心。如：你很努力，這是你應(yīng)得的成績?；颍耗愕幕卮鹗峭ㄟ^了自己的思考，有個人見解，對大家很有幫助?；颍何铱吹侥銕臀沂正R了作業(yè)，謝謝您的幫助等等。

鼓勵的方法沒有統(tǒng)一的格式，我們可以從三個方面嘗試練習：A描述行為，關(guān)注當下，如：我看到有三個同學已經(jīng)做好了上課準備。B致以謝意，發(fā)現(xiàn)價值。如：謝謝您幫助我們找到解題的思路。C給予信任，感受歸屬，如：相信你可以通過練習，把這幾個字寫好，等等。不管怎樣的形式和語言，我們只要表達出對學生勇氣和信心的支持，就鼓勵到了學生，但我們不要指望一次的鼓勵會起到長期的效果，“鼓勵孩子是一個持續(xù)的過程，重點在于給予自尊和成就感”。我們需要百折不撓的耐性和長期不懈的堅持。

同時，作為教師的我們，也許曾經(jīng)采用了一些不當?shù)姆椒ɑ蛘咝袨椋覀冃枰吹?，沒有學習就沒有成長和改變，改變什么時候都不晚。在教育的這條曲折道路上，我們也需要勇氣，有接納自己不完美的勇氣，不斷在錯誤中學習，留心我們每一次小小的進步，改變從心開始。