BOPPPS 教學(xué)模式在指揮控制原理中的實(shí)踐與探索

黃松平 丁兆云 朱先強(qiáng)

（國(guó)防科技大學(xué)信息系統(tǒng)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 湖南·長(zhǎng)沙 410073）

BOPPPS是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代運(yùn)用廣泛的一種有效教學(xué)模式，該模式注重以學(xué)員為中心，將教學(xué)過(guò)程合理分解為六個(gè)步驟，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和操作性。指揮控制原理是指揮信息系統(tǒng)工程及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課程之一。本課程主要采用教員主講、專題講座、大作業(yè)實(shí)踐與學(xué)員研討相結(jié)合的方式，使學(xué)員達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂講授中，我們嘗試將BOPPPS教學(xué)模式運(yùn)用于指揮控制原理課程教學(xué)，能夠較好地提高教員的授課質(zhì)量，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和參與度，進(jìn)而提高指揮控制原理教學(xué)效率，較好地達(dá)成本課程的教學(xué)目標(biāo)。

1 BOPPPS 教學(xué)模式及其基本要素

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大，并在西方國(guó)家得到廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式，該模式由“導(dǎo)言（Bridge in）”“學(xué)習(xí)目標(biāo)（Outcome）”“前測(cè)（Pre-assessment）”“參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）”“后測(cè)（Post-assessment）”“總結(jié)（Summary）”等六個(gè)循序漸進(jìn)的步驟組成，每個(gè)步驟的英文首寫字母按順序便組成了“BOPPPS”這個(gè)新詞，故得名BOPPPS 模式。該模式是一種組織課程教學(xué)的有效方法。以下我們對(duì)該教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行具體解釋：

在導(dǎo)言階段，要注重用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)員集中注意力和好奇心于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。導(dǎo)入方式多種多樣，教員可以嘗試以下幾種方式導(dǎo)入本次授課主題：聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過(guò)或未來(lái)要學(xué)的內(nèi)容；提供學(xué)習(xí)的理由和意義；提供一個(gè)吸引人的名人名言或不尋常的事實(shí)；提出和授課主題相關(guān)的新近發(fā)生的案例等。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)階段，教員要明確提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)員清楚地了解本次課需要達(dá)成的目標(biāo)，以及如何完成，怎樣才算達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵問(wèn)題。教員在擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)須思考以下要素：對(duì)象（Who）、學(xué)到什么（What）、為什么要學(xué)（Why）、怎么學(xué)（How）、學(xué)得多好（How well）。

在前測(cè)階段，教員要通過(guò)多種途徑了解學(xué)生興趣與能力、了解學(xué)員與授課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)情況，掌握學(xué)員對(duì)本堂課的知識(shí)預(yù)備情況，以便調(diào)整授課內(nèi)容深度和進(jìn)度, 保證課上教學(xué)更貼近學(xué)員實(shí)際狀況和需求。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過(guò)提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、集體討論、頭腦風(fēng)暴（brain storm）等方式進(jìn)行前測(cè)。

參與式學(xué)習(xí)階段，教員應(yīng)設(shè)法開展教學(xué)活動(dòng)使學(xué)員積極投入到課堂中。研究發(fā)現(xiàn)，教員單純講授的學(xué)習(xí)效果僅為5%，而“從做中學(xué)”和“教別人”的學(xué)習(xí)效果分別高達(dá)75%和90%。教員可以通過(guò)教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與。

后測(cè)則是通過(guò)有效的方式了解學(xué)員學(xué)了什么、是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]驗(yàn)證學(xué)習(xí)者已掌握的課程內(nèi)容是否與設(shè)定的目標(biāo)一致。教員可以通過(guò)提問(wèn)、做習(xí)題、收獲匯報(bào)等方式做好這一步驟，該步驟同前測(cè)相呼應(yīng)。

總結(jié)是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并延伸引出下次課的教學(xué)內(nèi)容，其目的是幫助學(xué)員反思整合、延伸學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教員可以通過(guò)回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程要點(diǎn)、提出延伸學(xué)習(xí)、布置家庭作業(yè)等方式進(jìn)行總結(jié)。學(xué)員可以通過(guò)小組內(nèi)輪流發(fā)表學(xué)習(xí)心得，或在課堂上與大家分享心得，以及師生討論來(lái)總結(jié)本堂課的收獲與體會(huì)。

2 BOPPPS 教學(xué)模式在指揮控制原理概述課中的實(shí)踐

指揮控制原理課程是一門專業(yè)課，目的是使學(xué)員了解指揮控制（C2）相關(guān)的基礎(chǔ)理論及應(yīng)用。概述是指揮控制原理課的第一次課，主要講授指揮控制的基本概念、相關(guān)定義和指揮控制的組成要素等內(nèi)容，為本課程的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

在導(dǎo)言環(huán)節(jié)，我們通過(guò)習(xí)主席指揮抗擊新型冠狀病毒肺炎這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”、交警指揮交通、球隊(duì)教練指揮比賽的圖片將學(xué)員注意力迅速集中到“指揮控制”這個(gè)主題上來(lái)，使其意識(shí)到指揮控制無(wú)所不在，且與自身關(guān)系緊密，在潛意識(shí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)指揮控制的興趣。我們隨后引出武漢火神山醫(yī)院建設(shè)的案例，讓學(xué)員思考從正常狀態(tài)轉(zhuǎn)換到非常狀態(tài)如何指揮控制，以及在時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高的條件下，如何協(xié)同作戰(zhàn)發(fā)揮“1+1 ＞2”的效果，進(jìn)而指出指揮控制模式和指揮控制組織設(shè)計(jì)的重要作用。這些全民關(guān)注、生動(dòng)鮮活的案例使學(xué)員認(rèn)識(shí)到指揮控制在急難險(xiǎn)重任務(wù)中的重要性，認(rèn)識(shí)到“指揮過(guò)程是人類最困難的活動(dòng)領(lǐng)域之一，它要求有淵博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和極其堅(jiān)強(qiáng)的意志力。”[2]同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)員對(duì)以后學(xué)習(xí)指揮控制模式、組織設(shè)計(jì)等內(nèi)容的興趣。

在教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，通過(guò)講授指揮控制及相關(guān)概念，重點(diǎn)分析美軍、北約和我軍關(guān)于指揮、控制等概念的界定，闡述指揮控制在軍事變革和一流軍隊(duì)中的地位與角色，使學(xué)員厘清指揮控制的基本概念和相關(guān)定義，認(rèn)識(shí)到指揮控制是一個(gè)整體，是其他概念術(shù)語(yǔ)諸如C3、C3I、C4I、C4ISR、C4KISR 的核心，“任何其他要素，包括通信、計(jì)算機(jī)、情報(bào)等都是囊括在C2 內(nèi)的附加要素”。[3]在學(xué)習(xí)中，學(xué)員認(rèn)識(shí)到指揮控制是一支部隊(duì)的靈魂和核心要素，“所有的其他要素的革新和演化都是C2 變革的前奏或者鋪墊理解指揮控制的組成要素。”[4]最終的目標(biāo)是使學(xué)員能進(jìn)一步進(jìn)行思考和研究，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典指揮控制理論的不足，進(jìn)而突破現(xiàn)有指揮控制的相關(guān)理論，建立與網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代相適應(yīng)的指揮控制新范式。

在前測(cè)階段，可以借助信息化手段多方面了解學(xué)員對(duì)指揮控制原理相關(guān)知識(shí)的熟悉程度，摸清底數(shù)。在上課之前我們建立了班級(jí)課程微信群，通過(guò)該群多次發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)員進(jìn)行精準(zhǔn)摸底。同時(shí)，運(yùn)用長(zhǎng)江雨課堂在線測(cè)試功能，在雨課堂中精心設(shè)置單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和主觀題，讓學(xué)員限時(shí)作答。如為了摸清學(xué)員對(duì)于指揮控制原理相關(guān)理論的知識(shí)儲(chǔ)備情況，我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)多項(xiàng)選擇題供學(xué)員回答：一是上課之前對(duì)系統(tǒng)論、信息論、控制論、復(fù)雜理論、決策理論、管理理論等與C2 理論密切相關(guān)的理論是否了解。二是對(duì)C3、C3I、C4I、C4ISR、C4ISKR 等與C2 相關(guān)概念是否了解，分別將這些理論和概念設(shè)置為選項(xiàng)。通過(guò)對(duì)答題情況的分析，基本摸清了學(xué)生對(duì)C2 理論相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備情況，并用以指導(dǎo)課程備課。對(duì)大家熟悉和已經(jīng)掌握的理論則少講，而相對(duì)不熟悉的理論則多講，保證教學(xué)內(nèi)容有的放矢，符合客觀實(shí)際。

參與式學(xué)習(xí)階段，結(jié)合最近新型冠狀病毒肺炎的防控情況，請(qǐng)學(xué)員談?wù)凜2 在疫情防控中的重要作用。有的學(xué)員談到主政官員對(duì)于疫情控制的關(guān)鍵作用，有的學(xué)員談到醫(yī)療隊(duì)組織設(shè)計(jì)和集中進(jìn)行組織指揮的重要性，有的學(xué)員談到不同醫(yī)療隊(duì)在一起工作如何做好協(xié)同的問(wèn)題。通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，我們把C2 原理將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容都引申出來(lái)了，如在分析要建立統(tǒng)一的組織進(jìn)行協(xié)調(diào)方面，教員引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識(shí)到，大規(guī)模的疫情防控同搶險(xiǎn)救災(zāi)一樣，“現(xiàn)場(chǎng)組織指揮呈現(xiàn)范圍大、任務(wù)多等特點(diǎn)，因此需要統(tǒng)一各方面力量，集中進(jìn)行組織指揮?！盵5]當(dāng)然，指揮控制方式也應(yīng)當(dāng)靈活，要不拘一格。

在后測(cè)階段，主要通過(guò)案例分析題的方式考察學(xué)員對(duì)指揮控制原理相關(guān)概念的掌握情況。該思考題是：新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)以后，武漢順豐快遞小哥汪勇挺身而出，剛開始一個(gè)人接送武漢金銀潭醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員回家，后來(lái)意識(shí)到自身能力有限，一個(gè)人充其量一天只能接送30 余人，行程約300 公里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足數(shù)量龐大的醫(yī)護(hù)人員的出行需求。借助在快遞行業(yè)多年工作鍛煉出來(lái)的良好溝通能力，以及態(tài)勢(shì)感知能力、籌劃分析能力和組織協(xié)調(diào)能力，汪勇當(dāng)機(jī)立斷在微信群里按照“必須單獨(dú)居住”的要求招募志愿者參與接送醫(yī)護(hù)人員，很快就拉起了一支30 余人的團(tuán)隊(duì)，較好地解決醫(yī)護(hù)人員的長(zhǎng)距離出行需求。為了解決醫(yī)護(hù)人員的近距離出行需求，他通過(guò)層層轉(zhuǎn)發(fā)，聯(lián)系到共享單車和電動(dòng)車的負(fù)責(zé)人，使后者想出了解決方案，讓醫(yī)院周邊有一定數(shù)量的共享單車和電動(dòng)車可用，較好地滿足醫(yī)護(hù)人員短距離出行需求。汪勇借助信息共享和協(xié)同合作，必要時(shí)開啟全城搜索模式，快遞小哥汪勇打造了應(yīng)對(duì)不確定性的網(wǎng)絡(luò)組織，這支敏捷團(tuán)隊(duì)形成了“遇到問(wèn)題、協(xié)調(diào)資源、解決問(wèn)題”的自組迭代過(guò)程，成為醫(yī)護(hù)人員的生活“大管家”，他所創(chuàng)建并領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)無(wú)一感染冠狀病毒，有力地支援了此次疫情抗擊行動(dòng)，自己也因表現(xiàn)突出被公司連升三級(jí)。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合指揮控制理論的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真分析上述材料，如何在原有組織格局中迅速形成新的組織關(guān)系和管理關(guān)系，建立和維護(hù)共享意識(shí)，創(chuàng)造出一個(gè)具備調(diào)整適應(yīng)能力的組織，以應(yīng)對(duì)不確定性的外部環(huán)境。

總結(jié)階段，教員在講評(píng)后測(cè)案例的基礎(chǔ)上指出，“指揮與控制既是支配人類生活的一種社會(huì)規(guī)律，又是支配人類生活的一種自然規(guī)律?！盵6]從戰(zhàn)爭(zhēng)中指揮員的指揮到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上教練員的指揮，從疫情防控中的應(yīng)急指揮到交警的現(xiàn)場(chǎng)指揮，從他組織到自組織，它已經(jīng)走入了我們的日常生活。指揮控制的概念、模式、原則和組織設(shè)計(jì)等都不是一成不變的。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，世界處于百年未有之大變局中，不確定性日益增加，這導(dǎo)致很難預(yù)測(cè)事物發(fā)展趨勢(shì)和做出詳細(xì)的計(jì)劃，對(duì)快速反應(yīng)和適應(yīng)能力的需求更加迫切，這就要求有新的溝通、決策和協(xié)作方式，建立與之相適應(yīng)的指揮控制理論。我們學(xué)習(xí)指揮控制概述，就是為了更好地了解指揮控制的歷史，以便從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。未來(lái)多域作戰(zhàn)和邊緣作戰(zhàn)快節(jié)奏的要求與指揮控制如何做到快速反應(yīng)是未來(lái)指揮控制面臨的主要矛盾，“在第一線沖殺的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，也必須對(duì)整個(gè)組織的情況具備前所未有的洞察力，只有這樣才能具備果斷決策、果斷行動(dòng)的能力?！盵7]特別是當(dāng)前由政治矛盾而導(dǎo)致的局部戰(zhàn)爭(zhēng)成為戰(zhàn)爭(zhēng)的主要形態(tài)，反恐作戰(zhàn)、城市作戰(zhàn)和特種作戰(zhàn)等已成為常見的作戰(zhàn)樣式。參戰(zhàn)力量的部署更加分散，變化更加快捷，聯(lián)系更加緊密，一線和邊緣的重要性更為突出?！罢l(shuí)在最前沿就能熟悉當(dāng)前態(tài)勢(shì)，也就能做出適當(dāng)?shù)臎Q策?！盵8]因此需要大力貫徹任務(wù)式指揮和事件式指揮，構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的敏捷指揮控制模式。總之，學(xué)好指揮控制理論，對(duì)于加強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，更好地理解日常生活中與指揮控制理論相關(guān)的事物，以及了解信息技術(shù)發(fā)展對(duì)指揮控制帶來(lái)的變化與挑戰(zhàn)都有很大的裨益。

3 結(jié)束語(yǔ)

BOPPPS 模式對(duì)于指揮控制原理課是一種行之有效的教學(xué)模式。在指揮控制概論章節(jié)教學(xué)中，將授課內(nèi)容細(xì)分為導(dǎo)言環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)、前測(cè)階段、參與式學(xué)習(xí)階段、后測(cè)階段和總結(jié)階段，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)中精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，教員可以很好地摸清學(xué)員相關(guān)知識(shí)底數(shù)、梳理和傳授知識(shí)要點(diǎn)、把握教學(xué)重難點(diǎn)和測(cè)試學(xué)習(xí)效果；學(xué)員則可以更好地明確教學(xué)目標(biāo)、開闊視野、啟迪思維，并且積極地參與課堂互動(dòng)。總之，運(yùn)用BOPPPS 模式開展指揮控制原理授課，教學(xué)效果比單純的講授和其他教學(xué)模式更好，能夠很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，值得推廣運(yùn)用。