性格對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響

丁 雪

（成都市雙慶中學(xué) 四川·成都 610051）

1 不同的學(xué)生行為

丹佛的兩位教育學(xué)家開發(fā)一種適合幼兒園及學(xué)前階段的課程-“Tools of the Mind”又名“思維工具”。這門課程的目的是幫助孩子抑制沖動(dòng)，增強(qiáng)關(guān)注力，控制情緒，理清思維，也就是培養(yǎng)“自我約束”的能力。

作為一名老師，自然而然想到自己的學(xué)生在教室的表現(xiàn)。在沒有教師的刻意指導(dǎo)下，已經(jīng)接受了六年義務(wù)教育的初中學(xué)生，能不能遵守課堂紀(jì)律，克制沖動(dòng)呢？能不能根據(jù)既定目標(biāo)，有效的完成任務(wù)呢？能不能在期末考試中取得好的成績(jī)？

我以一節(jié)自習(xí)課45分鐘為單位時(shí)間，分別在兩個(gè)班進(jìn)行了觀察實(shí)驗(yàn)。分班的依據(jù)為語數(shù)外的綜合成績(jī)。綜合成績(jī)偏好的班級(jí)定為A班，另一個(gè)班為B班。B班比A班平均分相差近100分。我把一節(jié)課分為三個(gè)時(shí)間段1-15分鐘沒有老師沒有任務(wù)，16-30分鐘有老師沒有任務(wù)，31-45分鐘有老師有任務(wù)。

A班：

（1）1-15分鐘沒有老師，沒有任務(wù)：紀(jì)律良好。幾乎沒有人講話或者打鬧。小部分同學(xué)發(fā)呆，或者翻看課本，大部分同學(xué)開始做作業(yè)

（2）16-30分鐘有老師，沒有任務(wù)：紀(jì)律良好。每個(gè)人安靜自習(xí)，由于沒有任務(wù)，小部分學(xué)生繼續(xù)無所事事，但絕大部分同學(xué)開始做作業(yè)或者自己找練習(xí)題來做。

（3）31-45分鐘有老師，有任務(wù)：紀(jì)律良好，非常安靜。所有同學(xué)專注做老師布置的任務(wù)，偶爾老師走出教室，學(xué)生依然很專注完成任務(wù)，沒人在意教室是否有老師。

B班：

（1）1-15分鐘沒有老師，沒有任務(wù)：紀(jì)律吵鬧，幾乎所有人都講話。只有個(gè)別學(xué)生翻看課本，或者做作業(yè)。

（2）16-30分鐘有老師，沒有任務(wù)：紀(jì)律在老師的指導(dǎo)下，逐漸安靜。但是幾個(gè)學(xué)生無法自控，繼續(xù)說話，或者相互小聲嬉笑。一般的學(xué)生開始翻書或者作業(yè)，但無法持久。

（3）31-45分鐘有老師，有任務(wù)：紀(jì)律繼續(xù)好轉(zhuǎn)，期間需要老師大聲呵斥某個(gè)別同學(xué)。大部分同學(xué)開始專注老師布置的任務(wù)。但一旦老師走出教室，教室立刻吵鬧起來。

為什么在同樣的條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)有如此大的差異？在學(xué)習(xí)中，哪些人會(huì)成功？哪些人會(huì)失??？為什么有些孩子會(huì)有目的的不斷前進(jìn)？而有些孩子卻只能毫無目的，無所事事？

2 父母的撫養(yǎng)模式帶給學(xué)生的影響

“一個(gè)問題學(xué)生的后面是一個(gè)問題家庭?！蔽覀円恢痹趶?qiáng)調(diào)家庭教育對(duì)學(xué)生的重要性，但是父母究竟是在哪些方面影響著學(xué)生的發(fā)展？父母的非認(rèn)知能力會(huì)帶給學(xué)生重要的影響。

樂觀積極的人生態(tài)度。具有樂觀精神的孩子在學(xué)習(xí)中遇見困難時(shí)更容易自我減輕壓力，淡化困難，不屈不饒的不斷嘗試解決問題。而樂觀除了天生的基因因素外，更多的來自于后天的養(yǎng)成。父母面對(duì)困難時(shí)的表現(xiàn)會(huì)給孩子留下最初的印象。父母淡定豁達(dá)，積極樂觀的人生態(tài)度會(huì)在無意中撫平孩子的焦慮，讓他們對(duì)困難有一個(gè)最初的認(rèn)知-原來困難并不可怕。而面對(duì)困難和挫折，驚慌失措，怨天尤人，并嘗試逃避的方式會(huì)告訴孩子，原來困難如此強(qiáng)大，我是這么弱小。孩子逐漸長(zhǎng)大后，會(huì)把對(duì)困難的最初感知運(yùn)用到成長(zhǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出不同的表象。

克制力和自律性。斯坦福大學(xué)的“棉花糖”對(duì)孩子的延遲滿足能力和個(gè)人發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了研究?？梢愿叨妊舆t滿足的孩子能有更好的自控力和自律性，在青春期會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力和更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)行為也更好。孩子的克制力需要父母有目的的培養(yǎng)，誘導(dǎo)孩子明白選擇的重要性。在家庭教育中明白規(guī)則和界限感。為了有更好地體驗(yàn)，懂得自我克制和自我約束，已獲得更好的滿足。

責(zé)任感。能在學(xué)習(xí)中取得更好成績(jī)的學(xué)生，一般都具有較強(qiáng)的責(zé)任感。責(zé)任感能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。父母的責(zé)任感極大的影響孩子的責(zé)任感。如果孩子生活在一個(gè)充滿仁慈，愛心和責(zé)任感的家庭，長(zhǎng)大后會(huì)更具有社會(huì)責(zé)任感，對(duì)家庭對(duì)集體對(duì)自我也更有責(zé)任意識(shí)。

3 學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用

加速個(gè)體發(fā)展。學(xué)校教育的目的就是把握好兒童的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)兒童的身心更快更好的發(fā)展，達(dá)到新的發(fā)展水平。學(xué)校有特定的教學(xué)目的，專門的教學(xué)場(chǎng)所，專人負(fù)責(zé)集中教學(xué)，最短時(shí)間最大限度加速個(gè)體發(fā)展。

加速個(gè)體社會(huì)化。促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化。學(xué)校教育傳播社會(huì)中的主流文化和價(jià)值觀。學(xué)生通過學(xué)習(xí)接受相應(yīng)的價(jià)值觀，并形成相應(yīng)的人生觀，并一直影響后續(xù)的發(fā)展。

培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和個(gè)體角色。教育就是培養(yǎng)社會(huì)主義的接班人。通過學(xué)校教育幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)，并逐漸形成個(gè)體意識(shí)。

4 班主任對(duì)學(xué)生的積極干預(yù)作用

4.1 對(duì)父母的教育模式的有效干預(yù)

利用一切教育契機(jī)，幫助家長(zhǎng)和孩子建立積極良好的親子關(guān)系。孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，家長(zhǎng)不能站在成年人的角度將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子。

利用一切契機(jī)，幫助家長(zhǎng)提高教育的覺悟和教育水平。在微信群或QQ群，或者利用家長(zhǎng)會(huì)學(xué)習(xí)教育理論。并組織親子活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)感悟，領(lǐng)悟教育。

定期約訪。定期和家長(zhǎng)溝通，掌握動(dòng)向，反饋效果，積極提供幫助。

4.2 對(duì)學(xué)生思維模式的有效干預(yù)

（1）培養(yǎng)學(xué)生樂觀的思考方式：用ABC記錄

不好的事情：我的老師，在全班同學(xué)面前批評(píng)我，班上每個(gè)人都在笑我。

想法：他恨我，現(xiàn)在班里每一個(gè)人都認(rèn)為我是一個(gè)笨蛋。

后果：我覺得很難過。我一定學(xué)不好，我永遠(yuǎn)都會(huì)很差，在努力都不會(huì)有進(jìn)步。

反駁：老師批評(píng)我并不代表他恨我。他也批評(píng)其他同學(xué)。他批評(píng)我是因?yàn)槲疑险n老是發(fā)呆，走神，不聽講。作業(yè)也做得不好。其他同學(xué)幾乎都被他批評(píng)過，所以他們應(yīng)該也不會(huì)認(rèn)為我就是個(gè)笨蛋。

激發(fā)：我還是很難過，但是比剛才好很多。我可以見我的同學(xué)和老師了。

方法：如果我上課聽講，作業(yè)用心做的話，成績(jī)應(yīng)該會(huì)有所提高。老師就不會(huì)批評(píng)我了，可能還會(huì)表揚(yáng)我呢。

轉(zhuǎn)換：將定義性的，永久性的悲觀想法轉(zhuǎn)為樂觀的行動(dòng)。

（2）有效刺激。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。青少年很容易受到環(huán)境的影響。學(xué)校環(huán)境是僅次于家庭環(huán)境的第二大重要環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)氛圍，樂觀有愛的班級(jí)情緒，互幫互助的小組關(guān)系會(huì)帶給學(xué)生良好的體驗(yàn)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自控力，自律性和責(zé)任感。制定合理的班規(guī)和獎(jiǎng)懲措施。陪伴督促學(xué)生從他律到自律，培養(yǎng)學(xué)生的自控力。班級(jí)事務(wù)全員制，班級(jí)事務(wù)包干制。把學(xué)習(xí)，衛(wèi)生，打飯等設(shè)計(jì)成多個(gè)崗位，專人專崗，承包到人，人人有事干，事事有人干，班長(zhǎng)輪崗制，人人可監(jiān)督。人人對(duì)班級(jí)，對(duì)小組，對(duì)自我負(fù)責(zé)。

（4）認(rèn)識(shí)自我。通過CPA（性格平均分）全方位打分。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，他人和集體的關(guān)系。

全班按性格，男女，成績(jī)等條件分為8個(gè)小組。每一個(gè)小組的組員分別擔(dān)任語數(shù)外其他生活等小組長(zhǎng)職務(wù)，分擔(dān)小組內(nèi)部事務(wù)。每一位組員負(fù)責(zé)相應(yīng)領(lǐng)域的考核，全方位考評(píng)小組組員。操行分每周匯總一次，全班公布。

根據(jù)個(gè)人操行分表，生成性格清單，如上課違規(guī)扣分較多，相對(duì)應(yīng)性格清單上的“自律性”。每學(xué)期形成一份性格清單，期末交到學(xué)生和家長(zhǎng)本人手中。學(xué)生通過性格清單，可以明確明白自己哪一方面出現(xiàn)問題，對(duì)應(yīng)需要更改的性格缺陷是什么，并加以改正；性格的優(yōu)勢(shì)是什么，加以發(fā)揚(yáng)。家長(zhǎng)根據(jù)性格清單結(jié)果，明白性格帶來的一些后果，改變自己的教育撫養(yǎng)方式。

性格決定未來，但是為什么性格會(huì)對(duì)未來產(chǎn)生這么大的作用，是一個(gè)很值得研究的話題。作為一名班主任，只是用簡(jiǎn)單粗暴的方式約束學(xué)生，并不能達(dá)到長(zhǎng)久的效果。但是如果能結(jié)合各方面的力量，通過改變特定的環(huán)境，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的性格加以修飾，則會(huì)產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校教育存在的意義就是通過教育提高全民的素質(zhì)，改善人民的思想，建立正確的價(jià)值觀和人生觀，最終培養(yǎng)出對(duì)國家，對(duì)人民做出貢獻(xiàn)的人。尤其是青春期的孩子，需要我們?nèi)フ_引導(dǎo)，有時(shí)候可以說是需要我們?nèi)フ?。作為一名教育工作者，一舉一動(dòng)都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，我們一定要嚴(yán)于律己，謹(jǐn)慎小心，用盡全力，為教育事業(yè)服務(wù)。