基于互聯(lián)網(wǎng)+的聽障學(xué)生混合式項目教學(xué)模式探析

王夢穎

（南京特殊教育師范學(xué)院 江蘇·南京 210038）

隨著《殘疾人就業(yè)條例》的制定與實施，殘疾人學(xué)習(xí)與就業(yè)備受社會各界廣泛關(guān)注的焦點，其中明確提出企業(yè)在對殘疾人員就業(yè)安排方面，整體比例不能低于所有在職員工總數(shù)的1.5%。隨著制度的進一步實施，聽障學(xué)生就業(yè)狀況得到了顯著的改善。但是聽障學(xué)生由于無法正常進行語言交流溝通，無法勝任許多工作。如文字溝通以及自主學(xué)習(xí)能力相對較差，不具備團隊合作意識，缺乏創(chuàng)新意識、自我管理能力有待提升等問題非常突出。特殊職業(yè)教育的主要目的是進一步提升其社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)其綜合能力，更好的就業(yè)與服務(wù)社會。隨著經(jīng)濟全球化的步伐逐漸加快，英語作為世界上使用最廣泛的語言，在各個領(lǐng)域當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。提升聽障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、合作交流能力以及創(chuàng)新能力是當(dāng)前特殊職業(yè)教育工作急需解決的重點問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢越來越突出，已經(jīng)逐漸成為英語教學(xué)活動中極為重要的現(xiàn)代化教學(xué)方式。將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的混合式項目教學(xué)模式是必然發(fā)展趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、手機、云平臺等手段開展線上與線下教學(xué)模式，能夠不斷提高學(xué)生的英語綜合能力，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”混合式項目教學(xué)模式在英語教學(xué)中的重要性

1.1 混合式項目教學(xué)模式

混合式項目教學(xué)模式主要指的是充分利用現(xiàn)代化信息平臺與網(wǎng)絡(luò)資源，并且與課堂教學(xué)有效融合的一種教學(xué)模式。其教學(xué)手段變得豐富多樣化，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)拓寬了思路和渠道，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，更加注重教師引導(dǎo)的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到了大幅度提升，這樣有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加快速全面的掌握知識技能，從而不斷提高教學(xué)效果。當(dāng)前國際上普遍認(rèn)為混合式教學(xué)模式是基于學(xué)習(xí)理論建立以及信息加工理論，引導(dǎo)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生是主體，而對于學(xué)習(xí)加工的整個過程，教師的主導(dǎo)地位得以體現(xiàn)?；旌鲜巾椖拷虒W(xué)模式的有點在于能夠充分發(fā)揮不同教學(xué)形式的優(yōu)點以及教師的真正價值，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的普及，對現(xiàn)代化教學(xué)也產(chǎn)生了極大的沖擊和影響，可以充分利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進一步拓寬學(xué)生獲取知識的途徑，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)都存在一定的差異，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然發(fā)揮著重要的作用，而混合式教學(xué)模式不僅注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，同時也充分強調(diào)教師的重要引導(dǎo)作用，為達到預(yù)期教學(xué)效果提供保障。[1]

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式在聽障學(xué)生英語教學(xué)中的重要性

隨著社會不斷的發(fā)展與進步，學(xué)生的英語綜合能力已經(jīng)是不可或缺的重要基礎(chǔ)技能，英語不僅僅只是一門課程，其實踐應(yīng)用能力也越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注，更多的是一項基礎(chǔ)技能，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、擴寬國際視野、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等方面有著重要的意義。對于聽障學(xué)生而言，由于自身存在的缺陷，無法正常進行交流和溝通，學(xué)習(xí)能力較差，對于新事物的接受能力不高，自我管理意識也有待加強，使得該部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面臨著極大的困難與挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)要求也逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的社會發(fā)展需要，大量的新型教學(xué)方法以及豐富網(wǎng)絡(luò)平臺不斷涌現(xiàn)，同時也推進了混合式教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)生在接觸到多樣化教學(xué)資源的情況下，學(xué)習(xí)興趣也在不斷提高，將比較抽象難懂的英語知識通過多種方式，更加生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于不斷提高英語教學(xué)效果。也為聽障學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，拓展了學(xué)習(xí)思路，使其更快的融入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。[2]

2 基于互聯(lián)網(wǎng)+聽障學(xué)生混合式項目教學(xué)模式分析

2.1 課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的混合式項目教學(xué)模式設(shè)計

“互聯(lián)網(wǎng)+”項目教學(xué)模式主要指的是充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與教學(xué)資源，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，其能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)活動變得靈活多變，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立英語學(xué)習(xí)交流平臺，在課前預(yù)習(xí)，提出問題，在課堂當(dāng)中根據(jù)每個學(xué)生的預(yù)習(xí)程度與掌握情況，進行有針對性的學(xué)習(xí)，教師充分發(fā)揮解疑答惑的作用。教學(xué)流程不再形式化，掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展，同時也為聽障學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，有助于培養(yǎng)學(xué)生的開闊性思維。教師可以建立微信學(xué)習(xí)群，在群里布置相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，要為其解疑答惑。在課堂教學(xué)中，以小組為單位匯報自學(xué)情況，并對學(xué)習(xí)重點進行講解，課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。對于學(xué)生而言，在接收任務(wù)后，可通過群文件或資料、網(wǎng)頁資源等方式進行自主學(xué)習(xí)，課堂中由教師講解學(xué)習(xí)的重點與難點，小組成員在學(xué)習(xí)中如果遇到問題，可以隨時向教師請教?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不會受到空間、時間等方面的限制，學(xué)生可以隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，從而大幅度提升教學(xué)效率和質(zhì)量。具體可從以下方面入手：

（1）教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)設(shè)計。教師要針對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以提高聽障學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)進行設(shè)計，首先，需要明確小組成員、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課堂教學(xué)內(nèi)容，并進一步細(xì)化目標(biāo)，使得學(xué)生能夠明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)以及具體方向，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如在進行學(xué)習(xí)之前，教師可以在群里發(fā)布本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，其中包括重點詞匯、語法以及實際應(yīng)用場景，讓學(xué)生有一個大致的了解，從而更好的開展教學(xué)活動。

（2）線上指導(dǎo)。在條件允許的情況下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程給予指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以在線觀看微信課程資料群、互聯(lián)網(wǎng)查找資料等方式開展線上、線下自主學(xué)習(xí)，教師隨時幫助學(xué)生解疑答惑，從而保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效開展，小組內(nèi)的學(xué)生可分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[3]

（3）線下指導(dǎo)。教師進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，在課堂中，以小組為單位，選擇一名代表，并對自學(xué)情況進行匯報，教師針對學(xué)生的實際情況，確定講解的重點與難點，并對每個小組的自主學(xué)習(xí)情況進行點評。對于每個小組的優(yōu)點進行表揚，對于不足之處要進行具體分析，并給出改善方案，加以鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心與積極性。

2.2 積極轉(zhuǎn)變教師在混合式項目教學(xué)模式中的角色位置

傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，教師是課堂中的主導(dǎo)者，很多情況下，學(xué)生只是被動的接受知識，教學(xué)活動中更加注重教師的教授，但是由于學(xué)生對知識的掌握程度不夠，特別是聽障學(xué)生本身因自身存在缺陷，學(xué)習(xí)能力比普通的學(xué)生弱一些，接受知識的速度也相對較慢，因此，必須要注重教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。如果只是一味的記筆記，這樣會極大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，在實際教學(xué)活動中，師生之間也缺乏互動交流?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師積極轉(zhuǎn)變自身角色，更加注重引導(dǎo)式教學(xué)，使得學(xué)生能夠積極參與到不同教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，有助于加強學(xué)生之間的交流與活動，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。[4]

2.3 全面整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段

將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)當(dāng)中，其優(yōu)勢在于能夠充分利用當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，進一步擴展了學(xué)生的知識范圍，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生可以充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，從而進一步實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的雙向傳遞，學(xué)生也能夠充分利用比較零散的時間，在學(xué)習(xí)上投入更多的時間，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段全面整合，有效彌補和改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足和缺點，豐富的教學(xué)資源為聽障學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了學(xué)習(xí)空間，在開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理篩選當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)資源，制定合理的教學(xué)計劃以及評價標(biāo)準(zhǔn)，從而保障混合式教學(xué)模式穩(wěn)步高效開展。

3 結(jié)束語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)中，能夠為聽障學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，使得教學(xué)模式不再單一化，也是迎合時代發(fā)展的重要體現(xiàn)。英語教學(xué)一定要充分利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段有效融合，使得學(xué)生能夠隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，從而不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。