高職專業(yè)群結(jié)構(gòu)調(diào)整邏輯策略及機制建設(shè)思考

蔣 桃

（湖南食品藥品職業(yè)學院 湖南·長沙 410208）

自專業(yè)群的概念提出以來，各職業(yè)院校尤其是示范性和高水平職業(yè)院校根據(jù)國家有關(guān)專業(yè)群建設(shè)的政策要求，結(jié)合自身辦學優(yōu)勢和特色，在對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上，對專業(yè)群建設(shè)理論和實踐進行了有益探索。到目前，專業(yè)群建設(shè)已成為高水平高職學校建設(shè)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵所在，推動高等職業(yè)教育深化改革、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的主要動力和重要抓手，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的有效載體和重要途徑。[1]專業(yè)群的組建是專業(yè)群建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，而專業(yè)群結(jié)構(gòu)調(diào)整貫穿專業(yè)群建設(shè)的始終，對專業(yè)群建設(shè)的成敗起到至關(guān)重要的作用。

1 專業(yè)群組建及結(jié)構(gòu)調(diào)整邏輯中的主要問題分析

服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級發(fā)展是專業(yè)群組建及結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要依據(jù)。專業(yè)結(jié)構(gòu)是專業(yè)群建設(shè)的核心要素，其對接的產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群，面向的技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域以及原有專業(yè)結(jié)構(gòu)，決定了專業(yè)群組建的專業(yè)類型、數(shù)量以及核心專業(yè)的確定。[2]而在專業(yè)群實際建設(shè)過程中，部分專業(yè)群從組建到建設(shè)過程中的結(jié)構(gòu)調(diào)整并不科學，具體表現(xiàn)及原因如下。

一是辦學定位不清晰，組群的專業(yè)及結(jié)構(gòu)缺乏建設(shè)基礎(chǔ)和特色。由于過去的辦學定位不準，導致學?，F(xiàn)有專業(yè)多而雜、與某一產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)整體實力欠缺，從而使組群的專業(yè)基礎(chǔ)不厚、優(yōu)勢和特色不明顯，存在東拼西湊、濫竽充數(shù)的做法。這種沒有較好基礎(chǔ)和特色的拼湊“群”忽視了組群的內(nèi)在邏輯性，從而造成專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)設(shè)置架構(gòu)松散，缺乏真正的內(nèi)在聯(lián)系，既不利于專業(yè)群協(xié)調(diào)發(fā)展形成合力，也不利于專業(yè)群結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整。

二是缺乏對產(chǎn)業(yè)鏈及崗位群的調(diào)研，組群的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫鉤。專業(yè)群應立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)等校內(nèi)資源再科學組建。事實上，部分高職院校在組建專業(yè)群時未依據(jù)國家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃進行專業(yè)群調(diào)研和論證，導致構(gòu)建的專業(yè)群無法適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群，既違背了專業(yè)群建設(shè)是為產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級服務(wù)的初衷，也失去了專業(yè)群持續(xù)發(fā)展的動力。

三是組建的專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈過窄或過寬，導致專業(yè)群建設(shè)意義不大或者難度太大。專業(yè)群一般由3 個及以上專業(yè)組成，有的群剛好由3 個專業(yè)組成，而有的群則由近10 個專業(yè)組成。組群的專業(yè)過少，導致其覆蓋的崗位群和服務(wù)面過窄，既不能為產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展提供其所需的“立體化”的復合型人才，也不利于拓寬學生的就業(yè)面，專業(yè)群建設(shè)優(yōu)勢和意義未得到有效發(fā)揮。但組群的相近專業(yè)過多，就會出現(xiàn)因培養(yǎng)目標難以區(qū)分而使專業(yè)同質(zhì)化，或因跨專業(yè)大類組建專業(yè)群，導致課程體系建設(shè)、教學團隊建設(shè)、實訓基地建設(shè)等任務(wù)太多和成本太高而難以保證建設(shè)的質(zhì)量。

四是專業(yè)群結(jié)構(gòu)一成不變或調(diào)整明顯滯后，缺乏科學的動態(tài)調(diào)整機制。隨著技術(shù)革新的加快，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級也不斷加速。因此，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的而進行的專業(yè)群調(diào)研和論證不是一勞永逸的。專業(yè)群的建設(shè)是一項長期的任務(wù)，群內(nèi)專業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整是緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，須根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)實際及時進行“增”“退”“擴”“減”等專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，避免因失去自我優(yōu)化活力而最終與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。

2 專業(yè)群組建及結(jié)構(gòu)調(diào)整邏輯策略和機制建設(shè)

職業(yè)教育的要求和產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展不是一成不變的，因此，高職院校在專業(yè)群組建及結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，須遵循一定的邏輯規(guī)律，并加強相應工作機制建設(shè)，方可有效促進專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的深度耦合。

2.1 專業(yè)群組建及結(jié)構(gòu)調(diào)整邏輯策略

根據(jù)專業(yè)群建設(shè)的目的、要求和實踐探索，專業(yè)群的組建及結(jié)構(gòu)調(diào)整邏輯大致可分為以下3 種策略。

（1）基于教學資源共享邏輯組建和調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)。按照文件要求，專業(yè)群可以由3 個及以上基礎(chǔ)相近、教學資源共享的專業(yè)組成，因此，高職院校可結(jié)合自身辦學定位和和辦學基礎(chǔ)，基于教學資源共享邏輯組建和調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)。這種組建及結(jié)構(gòu)調(diào)整邏輯特別適用于在對接某一產(chǎn)業(yè)方面專業(yè)分類較細且較全的學校，這樣群內(nèi)各專業(yè)的教學資源如教師、實訓條件等可實現(xiàn)最大程度上的共享，在節(jié)約辦學成本實現(xiàn)專業(yè)群集約化發(fā)展的同時，可更容易對接分工越來越細的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進而促使產(chǎn)教融合更加深入。以湖南食品藥品職業(yè)學院藥品制造與服務(wù)專業(yè)群為例，其包括藥學、藥物制劑技術(shù)、生物制藥技術(shù)、藥品質(zhì)量與安全、藥品經(jīng)營與管理、藥品服務(wù)與管理等專業(yè)組成，涵蓋了藥品的生產(chǎn)、質(zhì)量控制、流通及藥學服務(wù)等藥品產(chǎn)業(yè)鏈的主要領(lǐng)域。這些領(lǐng)域所涉及的技術(shù)大多相近，其所需要的很多專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能是相通的，因此，在其人才培養(yǎng)的過程中諸多教學資源可實現(xiàn)共享。

（2）基于復合型人才培養(yǎng)邏輯組建和調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)。隨著產(chǎn)業(yè)鏈的延長及分工的細化，產(chǎn)業(yè)間的相互滲透，關(guān)聯(lián)度越來越高，社會發(fā)展對復合型人才的需求愈發(fā)強烈。為積極回應經(jīng)濟社會發(fā)展對復合型人才和綜合性服務(wù)的緊迫需求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：高職院校應優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進跨專業(yè)的交叉和整合，重點擴大復合型人才的培養(yǎng)。課程是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要載體，事實上在專業(yè)群建設(shè)及其人才培養(yǎng)過程中，特別強調(diào)從“群” 視角進行課程規(guī)劃與實施人才培養(yǎng)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群的不同工作任務(wù)和能力要求，重新遴選教學內(nèi)容或相應課程組成網(wǎng)狀立體式專業(yè)群課程體系，以滿足產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群的多元化人才需求，以及專業(yè)群不同專業(yè)學生的個性化和終身化發(fā)展、初次就業(yè)和長遠規(guī)劃的不同需求，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)濟發(fā)展所需的復合型人才。

（3）基于產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展邏輯組建和調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)。專業(yè)群建設(shè)以服務(wù)對應產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展為主要目的。因此，專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點在于產(chǎn)業(yè)，而專業(yè)群的組建和結(jié)構(gòu)調(diào)整的長度、寬度及深度，直接對應產(chǎn)業(yè)鏈的長度、職業(yè)崗位群的覆蓋范圍及技術(shù)工藝的關(guān)涉程度。[3]正因為如此，高職院校在專業(yè)群組建和結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，必須明確以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群專業(yè)設(shè)置指導思想，主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的對人才需求的變化，對專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)進行動態(tài)調(diào)整，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，努力實現(xiàn)專業(yè)群的人才培養(yǎng)與區(qū)域內(nèi)相應產(chǎn)業(yè)發(fā)展間的良性耦合。

2.2 專業(yè)群組建及結(jié)構(gòu)調(diào)整機制建設(shè)

專業(yè)群必須建立完善長效的專業(yè)群專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整機制，準確把握專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化所產(chǎn)生的效應，動態(tài)調(diào)整群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)和資源配置，方能更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和推動本校專業(yè)形成品牌及特色。在高職院校專業(yè)群組建及結(jié)構(gòu)調(diào)整工作機制建設(shè)方面，應從自身辦學定位和該專業(yè)群實際出發(fā)，利用政行校企的優(yōu)勢資源，建立健全由政府統(tǒng)籌、行業(yè)指導、學校負責、企業(yè)參與的專業(yè)群組建及結(jié)構(gòu)調(diào)整工作機制。

（1）作為政府及教育主管部門，應在營造良好產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育改革政策環(huán)境、更新完善指導性專業(yè)目錄、健全專業(yè)群建設(shè)協(xié)調(diào)機制、建立區(qū)域經(jīng)濟調(diào)研及信息發(fā)布平臺、加大專業(yè)群建設(shè)資金投入力度等方面，通過采取宏觀調(diào)控方式發(fā)揮好統(tǒng)籌、指導、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、服務(wù)、保障等積極作用，推動行業(yè)、企業(yè)及學校積極參與專業(yè)群建設(shè)。[4]如制定區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、省級專業(yè)群建設(shè)方案等政策，通過財政撥款和引導金融機構(gòu)投融資為高職院校專業(yè)群的建設(shè)提供資金支持，提供準確的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)的布局、企業(yè)專業(yè)人才需求預測及預警等信息，設(shè)立專業(yè)目錄指導高職院校的專業(yè)設(shè)置和及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)等。

（2）行業(yè)協(xié)會的特殊屬性在職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作過程中，不僅能為企業(yè)提供全方位服務(wù)，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，同時能成為監(jiān)督政府職能轉(zhuǎn)變的催化劑和行業(yè)學校、企業(yè)、政府間的溝通橋梁，還能利用其對相應行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展研究的職能，提供本行業(yè)職業(yè)崗位的現(xiàn)實需求和未來發(fā)展趨勢的第一手信息，主導專業(yè)群建設(shè)成效的第三方評價機制和標準的構(gòu)建等。行業(yè)協(xié)會參與校企深度合作已成為高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，應發(fā)揮其在專業(yè)群組建及結(jié)構(gòu)調(diào)整方面的指導作用。[5]

（3）學校方面，首先要轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，明確辦學定位和專業(yè)群定位，主動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適時開展精準對接產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群人才需求的深度調(diào)研，提升專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的效能。其次要進一步規(guī)范內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，打破專業(yè)間、院系間、部門間的壁壘和障礙，擴大并有效發(fā)揮二級院系在優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的主動權(quán)和決策權(quán)，建立以專業(yè)群為基礎(chǔ)的二級教學院系。同時要充分發(fā)揮專業(yè)群建設(shè)指導委員會或?qū)＜抑笇瘑T會在專業(yè)群的組建及其建設(shè)過程中的指導、咨詢、服務(wù)等方面的作用，制定適合本校實際的專業(yè)預測預警和專業(yè)診改評估指標及標準體系，建立健全專業(yè)群動態(tài)調(diào)整和評價的運行機制。另外，要利用“互聯(lián)網(wǎng)”和“大數(shù)據(jù)”“人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺”等現(xiàn)代信息和智能技術(shù)，構(gòu)建政行校企等共同參與的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定、實施、評價、反饋、預警和改進的專業(yè)診改工作機制，持續(xù)提高專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量。在專業(yè)群建設(shè)過程中，要凸顯群內(nèi)核心專業(yè)的特色和實力并發(fā)揮核心專業(yè)的頭羊作用，帶動群內(nèi)相關(guān)專業(yè)協(xié)同發(fā)展，促進專業(yè)及內(nèi)涵建設(shè)水平整體提升。

（4）企業(yè)參與職業(yè)院校的專業(yè)群建設(shè)是由職業(yè)教育須立足于產(chǎn)業(yè)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)屬性決定的。因此在專業(yè)群的建設(shè)過程，企業(yè)的積極作用應得到重視和充分發(fā)揮。一是應積極發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)群產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和人才需求調(diào)研的作用，主動為學校專業(yè)群建設(shè)提供產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)的真實數(shù)據(jù)和人才需求信息，奠定專業(yè)群的組建和結(jié)構(gòu)調(diào)整的基礎(chǔ)，避免專業(yè)群建設(shè)脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成為無本之木；二是應積極發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)群人才培養(yǎng)模式與課程體系改革過程中作用，積極參與人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、課程教學、數(shù)字化教學資源庫及實踐教學體系的建設(shè)、創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)人才模式等內(nèi)容的建設(shè)，真正為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實用復合型人才；三是應積極發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)群校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、大師工作室、綜合實訓室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等實踐教學條件建設(shè)上的作用，拓展基于上述實踐條件的科學研究、技術(shù)轉(zhuǎn)化、社會培訓、項目孵化等合作的廣度和深度，促進專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度耦合；四應積極發(fā)揮企業(yè)在教學團隊建設(shè)、雙專業(yè)帶頭人聘請、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)、兼職教師支持等方面的作用，為提高專業(yè)群師資建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供智力支持；五是應積極發(fā)揮企業(yè)在“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企協(xié)同發(fā)展機制方面的作用，創(chuàng)建長效、穩(wěn)定、緊密、互惠互利的專業(yè)群校企共建共享機制。