人工智能背景下高校師范專業(yè)課程改革研究

關(guān)莉紅 羅勛章

（長江大學(xué)文理學(xué)院 湖北·荊州 434000）

高校師范專業(yè)主要承擔(dān)著未來教師培育的重要工作，教師群體信息技術(shù)能力的培養(yǎng)不僅在于知識和能力的傳授，同時(shí)更要做到技術(shù)能力與學(xué)科知識的融合，體現(xiàn)其源于教學(xué)、施于教學(xué)的輔助功能。2018年教育部印發(fā)了《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作的通知》，將教師智能教育素養(yǎng)提升作為了重要內(nèi)容。然而目前我國教育從業(yè)人員大多對人工智能技術(shù)一知半解。作為未來智能教育的行動者，師范生的智能教育素養(yǎng)是關(guān)鍵。那么這就要求高校在針對師范專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置時(shí)充分考慮到。

1 整合信息素養(yǎng)課程資源

高校師范專業(yè)的教育課程一般分為三大模塊，包括通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，而前兩類課程就占總課程比例的80%以上，教師教育課程只有不到20%。變革師范生教育課程，要重視“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法”在課程中的運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師范專業(yè)一般開設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等信息技術(shù)課程，學(xué)生主要通過這類基礎(chǔ)課程認(rèn)識和學(xué)習(xí)常規(guī)的計(jì)算機(jī)軟件。但是，僅僅開設(shè)這幾門課程，導(dǎo)致學(xué)生對國內(nèi)外前沿的教育技術(shù)理論知之甚少，且缺少學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐機(jī)會?？梢葬槍鹘y(tǒng)課程“重理論，輕實(shí)踐”的弊端，調(diào)整信息技術(shù)課程，增設(shè)與中小學(xué)教學(xué)相關(guān)的《中學(xué)語文與課件制作》、《Photoshop與語文教學(xué)》；授課教師不但引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)軟件的使用方法，還結(jié)合中小學(xué)語文的具體教學(xué)案例或教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過多種手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并以此帶領(lǐng)學(xué)生開展國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的研究。

2 引入“OTO”混合式教學(xué)模式

目前，師范專業(yè)很多教師教學(xué)方法主要是以教師講授為主，采取滿堂灌的形式，學(xué)生被動地接受，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)“OTO”（Online to offline線上線下相結(jié)合的混合式模學(xué)教）通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，例如可以借助微課、慕課、網(wǎng)頁云教室等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)需要有一定專業(yè)知識和信息技術(shù)素養(yǎng)的教師，該教師要針對課程制定教學(xué)目標(biāo)，提煉知識點(diǎn)，提供課程教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及其它類型的多媒體教學(xué)資源；具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在滿足了這些資源后，利用學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“師范生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺”“學(xué)習(xí)通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”，實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)與課下交流實(shí)踐一體化。學(xué)生通過課上的案例介紹與課下、課外的資源，不斷豐富自己的教學(xué)案例，教師在課下進(jìn)行資源開發(fā)和遠(yuǎn)程課程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的多方互動，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 創(chuàng)新微格模擬授課訓(xùn)練模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供了現(xiàn)代化的技術(shù)手段，創(chuàng)造了傳統(tǒng)評價(jià)環(huán)境不可比擬的優(yōu)勢，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上交流、討論，利用QQ、微博、微信等非即時(shí)方式合作訓(xùn)練，擴(kuò)大了交流和學(xué)習(xí)的范圍，建構(gòu)出學(xué)生之間、師生之間的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的全方位協(xié)作環(huán)境，增加微格教學(xué)評價(jià)的地域靈活性?！叭斯ぶ悄堋北尘跋碌闹腔劢淌遗鋫鋽?shù)字化錄播系統(tǒng)，將師范生進(jìn)行各種教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的過程記錄下來，通過虛擬實(shí)訓(xùn)空間對全校各實(shí)訓(xùn)功能場室實(shí)訓(xùn)視頻進(jìn)行統(tǒng)一存儲與管理，實(shí)訓(xùn)視頻供學(xué)生現(xiàn)場觀摩或下載瀏覽，以實(shí)現(xiàn)互評、互學(xué)。

信息技術(shù)類課程更側(cè)重于學(xué)生個(gè)人沉浸式體驗(yàn)，顯然只是“聽”、“說”的模式是無法滿足師范生對于未知設(shè)備、未知系統(tǒng)的操作想象，教師應(yīng)該創(chuàng)新創(chuàng)造地改變教學(xué)方式，要熟練掌握一項(xiàng)技能，并不是通過單純的理論課程學(xué)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要不斷地參加實(shí)踐。讓學(xué)生在微格教室進(jìn)行分組磨課訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)模擬真實(shí)課堂教學(xué)的設(shè)想。微格教學(xué)本身也是系統(tǒng)訓(xùn)練師范生課堂教學(xué)技能的方法和有效途徑，教學(xué)技能提升離不開教學(xué)理論和學(xué)科知識的指導(dǎo)，在微格授課的同時(shí)，學(xué)校還組織學(xué)科教學(xué)的教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生全員參與，保證微格教學(xué)的實(shí)用性，督促學(xué)生完成2～3節(jié)高質(zhì)量的授課片段。實(shí)施微格教學(xué)后，再組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行真實(shí)授課。

4 落實(shí)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步推進(jìn)教師教育課程改革，教育部于2011年出臺了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，并頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。目前教育實(shí)踐課程教學(xué)存在“三張皮”現(xiàn)象，即師范生單打獨(dú)斗地開展教育實(shí)踐，任課教師淺嘗輒止地給予指導(dǎo)，教學(xué)管理部門終結(jié)性地“靜態(tài)”監(jiān)控與評價(jià)。針對不同類型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實(shí)踐空間融合多種方式，輔助師范生開展自主、合作、探究實(shí)訓(xùn)活動。

比如：遠(yuǎn)程見習(xí)活動：師范院校與實(shí)踐基地學(xué)校建設(shè)點(diǎn)對點(diǎn)視頻交互系統(tǒng)，通過視頻交互系統(tǒng)的遠(yuǎn)程鏈接，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂對師范生的“現(xiàn)場直播”。授課環(huán)節(jié)結(jié)束后，雙方師生還可以通過視頻會議系統(tǒng)進(jìn)行對話，及時(shí)就課堂教學(xué)中的教育教學(xué)方法問題進(jìn)行探討。遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理：為進(jìn)一步開展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)活動，可以構(gòu)建大學(xué)教師、中小學(xué)教師、師范實(shí)習(xí)生三方相互交流與促進(jìn)的支撐環(huán)境，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實(shí)踐空間開展教育實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程指導(dǎo)與管理。以論壇、視頻會議、微課、文檔等為載體，對師范生開展教育教學(xué)教研指導(dǎo)，以提高他們課堂教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用、心理輔導(dǎo)、班級管理、教育研究等方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的整體提升。

5 合理利用教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘分析技術(shù)

人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要是針對教育過程中遇到的具體的實(shí)際的問題而展開的，目標(biāo)導(dǎo)向性明顯。教育與由應(yīng)用驅(qū)動的技術(shù)之間的相互融合發(fā)展，可以說是技術(shù)的一種深入應(yīng)用。人工智能是當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的前沿水平，通過依托龐大的數(shù)據(jù)庫和運(yùn)算速度被廣泛應(yīng)用。AI能夠經(jīng)過數(shù)據(jù)分析較為合理的為教師分配教學(xué)任務(wù)，有利于創(chuàng)設(shè)強(qiáng)感知的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，并促使新的教育教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展。利用課堂考勤率、課后討論發(fā)帖、教學(xué)資源學(xué)習(xí)點(diǎn)擊率以及學(xué)生基本信息等的挖掘。利用信息化技術(shù)，收集學(xué)生數(shù)據(jù)，監(jiān)控教學(xué)過程，將教師評價(jià)，學(xué)生互評和系統(tǒng)自動進(jìn)一步促進(jìn)教師能很好的運(yùn)用學(xué)生資源問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并實(shí)施分析，在教學(xué)中提供有力的根據(jù)為教師組織課堂而用，針對挖掘出來的規(guī)則來講，需運(yùn)用智能數(shù)據(jù)分析的方式提供教師使用，通過數(shù)據(jù)解析為優(yōu)點(diǎn)，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代變?yōu)榱司W(wǎng)狀評價(jià)體系，教師可以實(shí)施維度改革進(jìn)行應(yīng)對。建立動態(tài)、多維度教學(xué)體系。目前常見的師范專業(yè)運(yùn)用的平臺有：職教云，虛擬仿真系統(tǒng)，競賽平臺，虛擬現(xiàn)實(shí)等。

當(dāng)前，人類已進(jìn)入了人工智能時(shí)代，值得期待，尤其是2020年的這場疫情，人工智能對高校教育的推動點(diǎn)燃了高校教育改革的星星之火，高師教育的課程改革不僅是技術(shù)層面的對新技術(shù)的應(yīng)用，而且更是思想層面的對職前教育更高價(jià)值的挖掘；不僅是教學(xué)方式方法的改革，而且是更重要的課程體系的改革。

相信在國家、學(xué)校與師范生自身的努力下，人工智能技術(shù)將在教育中得以普及應(yīng)用，教師智能教育素養(yǎng)將得以普遍提升，期待在人工智能時(shí)代，或?qū)⒖梢哉嬲龑?shí)現(xiàn)我們長久以來夢寐以求的個(gè)性化教育和因材施教。