探索式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

周 進

(田壩小學 重慶 400052)

引言

教師在小學數(shù)學教學實踐的過程中，要著眼于學生的學習能力及學習條件，以探究式教學為主體，通過對學生學習能力和學習水平的分析及研究，調(diào)整教學策略，充分體現(xiàn)探究式教學的引導作用及優(yōu)勢。探究式的教學符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能在第一時間吸引學生的注意力，實現(xiàn)學生學習能力和學習水平的綜合提升。教師要以學生為中心，圍繞學生的個性化發(fā)展要求，選擇不同的教學內(nèi)容和教學形式，保障學生都能在更加自由，且寬松的學習氛圍下，掌握數(shù)學學習的技巧和精髓，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

一、數(shù)學探究式教學的含義

與其他學科相比，小學數(shù)學的實踐性及邏輯性比較明顯，對學生是較大的挑戰(zhàn)。許多學生難以抓住這門學科學習的技巧和精髓，在自主學習的過程中感覺困難重重。其中，探究式教學能彌補學生在想象力，以及邏輯思維判斷力上的不足。教師應(yīng)以開展形式多樣的探究實踐活動為主體，鼓勵學生進行獨立思考，以及小組內(nèi)部合作，讓學生在深入研究和探究的過程中，產(chǎn)生更多源源不斷的學習動力。教師需要將學生的自主學習，主動思考問題分析，以及主動提問相聯(lián)系，站在不同的角度，開展相應(yīng)的課堂教學實踐活動。教師通過這種形式，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展。[1]

從更為微觀的角度來看，數(shù)學探究式教學主要包括不同的部分。第一個部分，主要以基礎(chǔ)性的數(shù)學教學內(nèi)容探究為主體，學生需要在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、深入鉆研問題，并結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗解決問題；第二部分，以主題式教學為依據(jù)，教師應(yīng)該以引導學生探索特定的教學主題為原則，了解學生在數(shù)學學習過程中的真實狀態(tài)，鼓勵學生圍繞主題進行主動分析，掌握數(shù)學學習的奧秘。第三個部分，則以教師的提問為依據(jù)。教師結(jié)合學生的學習能力設(shè)置針對性的探究問題，將情境教學、提問教學與小組教學相聯(lián)系，保證學生掌握正確的學習方法和學習手段。

二、數(shù)學探究式教學的方式

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，教師在小學數(shù)學教學的過程中，探究式教學的應(yīng)用大有裨益。教師需要了解這一教學策略的使用要求及原則，關(guān)注學生在數(shù)學學習過程中的真實狀態(tài)，在理解學生、尊重學生的基礎(chǔ)上，積極體現(xiàn)探究式教學的作用及價值。

(一)情境創(chuàng)設(shè)是探究

情境教學和探究式教學都屬于創(chuàng)造性的教學模式，對提升學生的主體價值、構(gòu)建高效課堂有明顯的促進作用。小學數(shù)學教師在課堂教學實踐之前，需要做好充分的準備工作，了解情境創(chuàng)設(shè)與探究式教學實踐之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)式探究教學實踐活動的作用及優(yōu)勢。另外，教師需要針對學生的思想情況，以及生活實踐能力，設(shè)置充滿情趣的數(shù)學問題，激發(fā)學生的學習興趣及學習熱情，讓學生能對數(shù)學知識有深刻的理解。教師需要著眼于學生的學習能力及學習態(tài)度，將符合學生個性化發(fā)展要求的教學內(nèi)容，以及數(shù)學問題與學生的自主實踐活動相聯(lián)系，在肯定和理解學生的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學資源的合理配置，保證每個學生都能意識到數(shù)學學習的樂趣和奧秘。從而實現(xiàn)學有所獲，獲得更多體驗。

(二)小組式合作式探究

教師在小學數(shù)學教學的過程中進行小組教學，實現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的效果。這種教學模式能在吸引學生注意力的同時，實現(xiàn)學生的共同成長和共同發(fā)展。在新的時代背景下，小學數(shù)學對學生的團結(jié)和協(xié)作能力，以及合作精神提出了要求，教師需要以集體探究法為依據(jù)，對不同的小組進行合理的劃分，建立以學生為中心的探究小組，鼓勵小組成員進行合理的分工及合作，在小組內(nèi)部交流和互動的過程中，掌握數(shù)學學習的技巧和要求。另外，這種以學生為主體的課堂教學形式及學習策略，能夠培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神，讓學生迅速進入到不同的學習狀態(tài)中，在與他人進行溝通和互動時，主動提出問題、分析問題，利用個人所學習的數(shù)學知識經(jīng)驗，實現(xiàn)舉一反三和學以致用。[2]

(三)教學模型式探究

教師所采取的教學模式和教學理念會直接影響學生的參與積極性，以及后期的教學質(zhì)量和教學效果。為了構(gòu)建高效課堂、促進教學資源的合理配置，教師在教學實踐之前，需要注意探究式教學策略的實踐要求，突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，不再以簡單理論知識的灌輸為主體，而是著眼于學生的學習能力和學習條件，把學生的基礎(chǔ)探究、獨立思考相融合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)探究式教學模式。另外，不同學生的學習能力及學習背景有所區(qū)別，在落實教學模型式探究教學活動之前，教師需要站在學生的角度分析學生的學習能力，積極踐行以人為本、因材施教的教學理念，在鼓勵和引導學生的過程中，更好地挖掘?qū)W生的學習潛能。

三、探究式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

探究式教學能夠彌補傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的缺陷及不足，保障學生在自由、寬松的學習氛圍下，實現(xiàn)個人學習能力和學習水平的穩(wěn)定提升。教師應(yīng)著眼于學生的學習條件，轉(zhuǎn)變單一的知識傳授方式，鼓勵學生在知識積累的過程中，實現(xiàn)舉一反三和學以致用。另外，探究式教學能夠體現(xiàn)學生的主體地位和價值，對培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣意義重大。教師只要以引導者、組織者的身份與學生進行溝通，充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生能對數(shù)學現(xiàn)象進行自主觀察和自主分析。從而提出問題、分析問題與解決問題，真正實現(xiàn)舉一反三和學以致用。

四、結(jié)束語

教師在小學數(shù)學教學的過程中，探究式教學的應(yīng)用尤為關(guān)鍵。教師需要了解探究式教學的具體實踐要求及策略，將學生的自主實踐與探究式教學實踐活動的順利開展相融合，保證學生在民主、自由的學習氛圍下與教師進行互動。這對調(diào)動學生參與的積極性，促進課堂教學實踐活動的順利開展大有裨益。教師也可以在開展探究式教學活動的過程中，重新調(diào)整教學策略，減輕自身的教學壓力，真正構(gòu)建高效課堂。