高中生物教學(xué)中探究思維培養(yǎng)模式研究

馬志靜 黃 田

(1河北省順平縣順平中學(xué) 河北順平 072250；2重慶郵電大學(xué)通信與信息工程學(xué)院 重慶 400065)

引言

新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)需要建設(shè)者具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。而學(xué)生所處高中教育階段，并沒(méi)有對(duì)某一個(gè)專業(yè)開(kāi)展系統(tǒng)的教育，仍然是基礎(chǔ)性的培養(yǎng)階段。學(xué)生通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，這個(gè)階段的學(xué)生趨近成年人的思考能力和分析能力。因此，這個(gè)階段是形成創(chuàng)新思想和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵階段之一，對(duì)人才的創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有重要意義。探究思維是創(chuàng)新思想中的重要組成部分，缺乏探究思維不可能有創(chuàng)新思維。因此，如何在高中教育教學(xué)中，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的探究思維成為非常有意義的課題。

一、高中學(xué)生的特點(diǎn)

高中學(xué)生的特點(diǎn)是：已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，分析能力基本成熟，所學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)內(nèi)容。

1.已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)。高中階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定的課程知識(shí)，以及實(shí)驗(yàn)認(rèn)知和操作能力等基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)課程有了一定的了解。

2.分析能力基本成熟。高中階段的學(xué)生年齡在15～18歲之間的最多。教師在生物課的授課過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生已經(jīng)能進(jìn)行邏輯思考，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，這表明高中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的分析能力。

3.所學(xué)內(nèi)容屬于基礎(chǔ)內(nèi)容。目前，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)中，高中階段學(xué)習(xí)的知識(shí)是在今后學(xué)生大學(xué)時(shí)，對(duì)某一個(gè)專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前的通識(shí)型教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有涉及到很深入的學(xué)科前沿和深層次的學(xué)術(shù)問(wèn)題，所學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限

傳統(tǒng)教學(xué)模式以講授和演示性試驗(yàn)為主。以我校高中生物課程為例，授課仍然是以多媒體與板書(shū)配合的方式進(jìn)行授課。而試驗(yàn)課程采用教師操作演示，學(xué)生集體觀摩的方式進(jìn)行。這種授課方式在原來(lái)教學(xué)資源相對(duì)較少，試驗(yàn)條件較差的情況下，對(duì)教學(xué)起到了正面作用。然而，也逐漸暴露出了一些弊端，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生被動(dòng)接受。教師在生物試驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，一些反應(yīng)和現(xiàn)象需要近距離觀察和仔細(xì)觀察，才能夠看到其中的現(xiàn)象。而演示方式進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，不可能做到所有學(xué)生都近距離仔細(xì)觀察。針對(duì)此不足，教師就會(huì)列出試驗(yàn)現(xiàn)象等要求學(xué)生掌握，造成學(xué)生被動(dòng)接受。

2.容易失去興趣。學(xué)生在剛剛開(kāi)始進(jìn)行試驗(yàn)課程時(shí)，會(huì)因?yàn)樾缕娑休^高的學(xué)習(xí)興趣。但是，隨著教師講授內(nèi)容的增加，學(xué)生可以獨(dú)立思考和參與的逐漸減少，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為還是要靠死記硬背完成學(xué)習(xí)，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

上述這些情況的出現(xiàn)，都不利于提高學(xué)生探究思維的培養(yǎng)。隨著我校辦學(xué)條件的改善，實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施等都有了明顯的完善，原有的教學(xué)方法不能適應(yīng)新的教學(xué)方式表現(xiàn)了出來(lái)。

三、探究思維培養(yǎng)模式

探究思維培養(yǎng)模式的教學(xué)過(guò)程主要由以下幾個(gè)步驟：布置學(xué)生分析與思考關(guān)鍵問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程；更深層次問(wèn)題的提出。

下面結(jié)合淀粉酶活性問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具體介紹該培養(yǎng)模式。

1.布置思考問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)檢測(cè)淀粉酶的活性檢測(cè)方法。由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生物時(shí)，已經(jīng)掌握碘試劑能夠檢驗(yàn)淀粉的存在。因此，會(huì)產(chǎn)生如何利用碘試劑的不同現(xiàn)象，表示淀粉酶活性的問(wèn)題。教師應(yīng)該要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，提交自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和步驟。

2.教學(xué)過(guò)程。教師在正式授課前，給出淀粉酶活性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足做出評(píng)講，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)的分析與探索能力。

3.更深層次問(wèn)題的提出。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，提出進(jìn)一步需要探究的專業(yè)問(wèn)題，要求學(xué)生課后獨(dú)立探查。比如，碘試劑對(duì)淀粉存在與否的檢測(cè)是否受到溫度的影響；淀粉經(jīng)過(guò)淀粉酶催化后轉(zhuǎn)化成了什么物質(zhì)，如何可以檢測(cè)出其中含有葡萄糖等問(wèn)題。

教師利用上述培養(yǎng)模式，學(xué)生思考能力得到明顯提升，由于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中存在閃光點(diǎn)，讓學(xué)生具有成就感。從而提升了學(xué)生對(duì)課程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣，激發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

新的辦學(xué)條件和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新的辦學(xué)環(huán)境的發(fā)展，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者提出了一種培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式下，能夠較好的適應(yīng)高中生具有一定課程基礎(chǔ)，適應(yīng)中學(xué)生的思維較成熟的特點(diǎn)。從而提升學(xué)生的探究思維能力。