初中語文教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的探究

魏桂生

(甘肅省白銀市靖遠縣劉川中學 甘肅白銀 730604)

我國的教育在核心素養(yǎng)的前提下，不斷推動初中語文教學活動，不僅能完善學生的綜合素質(zhì)，還能構(gòu)建高效的語文課堂，提升學生的學習效率和教師的教學成果。為了達到這一目標，教師要勇敢的接受挑戰(zhàn)，克服改革難題，根據(jù)學生的學習能力與語文知識的掌握程度，不斷創(chuàng)新教學手段，讓學生能夠在教師的幫助下，完成語文的學習任務。

一、初中語文教學中出現(xiàn)的問題

(一)教學方法以“傳授法”為主

我國的初中語文教學中，最常見的問題是教師教學方式過于單一。從古至今，尊師重道一直是我國教育提倡的學習風氣。從明代宋濂的《送東陽馬生序》，到中國近代魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，都能窺探到教師在讀書人心中的重要地位。我國的教育在多年傳統(tǒng)教學方式的影響下，直到現(xiàn)在，學生學習知識都是通過教師的口口傳授。雖然，傳授法是基于教師的經(jīng)驗和學習的總結(jié)，對學生的學習也有重要的作用。但是，單一的教學方式不僅會讓學生失去學習的興趣，還會讓學生對教師產(chǎn)生依賴的心理，學生學習的主動性也得不到提升。[1]

(二)忽視學生在課堂上的主體地位

傳統(tǒng)的教學方式，除了會影響學生的學習興趣，還會讓教師在不知不覺中忽視學生在課堂上的主體地位。教師在進行備課時，對教材的內(nèi)容過于關(guān)注，對學生們的個人情感和學習的效果沒有進行考慮和分析。這樣，容易產(chǎn)生“一言堂”的現(xiàn)象。教師在講臺上講解知識，學生在臺下被動接受知識，無法保證學生的學習效果，不能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、初中語文教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

(一)多種教學方式相結(jié)合

在核心素養(yǎng)的前提下，要想真正促進學生語文綜合素質(zhì)的全面提升，教師必須改變原有單一的教學方式，采用多種教學方法綜合進行語文教學。教師在備課前，除了根據(jù)教材進行教學環(huán)節(jié)的安排外，還要充分考慮學生的學習情況，選擇適合學生學習的教學方法，優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)。為了增加師生之間的互動，教師還要善于安排提問。利用提問法，增加師生之間的互動，引導學生學會正確的思考，提高課堂氛圍；利用問答法，教師能及時了解學生心中的疑問，及時解決學生問題；利用討論法，學生之間相互學習、相互幫助，不斷提高學習的自主性和主動性；利用情景教學法，教師能帶領(lǐng)學生更好地理解語文材料。但是，無論哪種教學方法，教師都要根據(jù)學生的實際情況和教學目標的要求，采用不同的教學方法，因材施教，取得最好的教學效果，提高學生的學習效率。讓學生在學習的過程中，養(yǎng)成善于思考的好習慣。教師除了適當?shù)奶釂?，為了增強課堂的趣味性，還要善于利用多媒體設(shè)備進行教學。教師在講解詩歌和散文時，通過播放視頻、音頻，讓學生感受詩歌和散文的魅力。例如，教師在教學朱自清的散文《春》一課時，可以在網(wǎng)上下載關(guān)于《春》的朗誦音頻，讓學生仔細聆聽專業(yè)人士是怎樣把握語氣進行朗讀的，學生也可以跟著音頻學習，進一步感受作者筆下的春天。[2]

(二)通過小組合作，提高學生學習的主動性

小組合作是最常見，也是最有效的教學方法之一，在學生的學習中，發(fā)揮了重要的作用。學生通過小組合作，能更快地解決語文問題，提高課堂學習的效率。在學生之間進行小組合作，能讓學生取長補短，在小組合作中充分發(fā)揮自己的主體作用，培養(yǎng)學生的團結(jié)和合作的意識。小組合作能根據(jù)學生的學習水平，以優(yōu)帶劣，讓學生直面自己的缺點和不足，促進小組成員整體水平的提高。這樣，小組合作能受到教師和學生的喜愛，不僅是因為它在課堂上能有效幫助教師完成教學任務，還能充分利用學生的課余時間，通過小組合作，學生們互幫互助，解決自己不能獨立解決的問題。例如，完善筆記、背誦檢查、課下作業(yè)難題的討論等，都可以通過小組合作得到解決。從而幫助學生更好地學習語文知識，提升自己的核心素養(yǎng)。[3]

三、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中語文學習的開展，需要教師和學生共同的努力。教師需要通過轉(zhuǎn)變教學方法、教學內(nèi)容和教學模式，不斷培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)。初中生在學習語文時，要學會在小組合作中進行學習，通過小組合作解決自己遇到的各種難題，不斷創(chuàng)新自己的學習方法和學習模式。