基于核心素養(yǎng)初中生地理讀圖能力的培養(yǎng)策略研究

石榮彪

(莊浪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅莊浪 744600)

引言

培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力是初中階段地理教學(xué)任務(wù)中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，是初中地理核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，是提升地理教學(xué)效率的有效途徑。然而，初中地理教師只有了解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成及學(xué)生讀圖中存在的問題，才能從核心素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革活動(dòng)；才能更好地把握教學(xué)的新方向，以及需要改革提升的問題。

一、現(xiàn)階段初中生地理讀圖能力培養(yǎng)中存在的問題

(一)學(xué)生地圖信息獲取能力薄弱

地圖是經(jīng)過對(duì)相關(guān)信息的高度濃縮及整合而形成的圖片。有的地圖是一張小小的平面地圖，它蘊(yùn)含著世界板塊分布、區(qū)域鏈接、地形分布，以及交通路線等豐富，又復(fù)雜的地理信息。地圖上的每一塊區(qū)域都涵蓋了大量豐富，而有用的信息。學(xué)生進(jìn)行地圖分析，以及通過地圖獲取信息時(shí)，會(huì)感覺十分生疏，找不著北，理不清頭緒，從地圖中獲取信息十分困難，能獲取的有用信息數(shù)量少之又少。

(二)學(xué)生缺乏地理讀圖興趣

由于地圖中涵蓋的信息十分廣泛、復(fù)雜難于操作。教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)形式過于單一，死板，講述的內(nèi)容也比較枯燥無味，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)讀圖信息沒有興趣，上課會(huì)經(jīng)常走神，注意力不能集中。甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不愿意花費(fèi)時(shí)間，去熟悉地圖結(jié)構(gòu)信息，以致于學(xué)生讀圖效率十分低下。同時(shí)，還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生缺乏地理讀圖興趣，使教師的教學(xué)難以達(dá)到期望的效果。[1]

(三)學(xué)生缺乏地理讀圖思維

由于學(xué)生缺乏讀圖思維和讀圖技巧的相關(guān)訓(xùn)練，他們在進(jìn)行地理讀圖學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)讀圖效率低下的情況。教師在地理讀圖教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)忽略培養(yǎng)學(xué)生的自主讀圖能力，不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)讀圖思維模式和技巧的訓(xùn)練，而是通過直接告知學(xué)生地圖中的位置信息的方式，進(jìn)行地理圖形的授課。長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)讀圖，學(xué)生課后只會(huì)對(duì)地圖信息進(jìn)行死記硬背。隨著學(xué)生所學(xué)的地理信息逐漸增多，會(huì)導(dǎo)致地圖讀圖學(xué)習(xí)越來越吃力，經(jīng)常出現(xiàn)記混，漏記，錯(cuò)記等現(xiàn)象。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握真正的地圖學(xué)習(xí)技巧，才會(huì)會(huì)出現(xiàn)這些情況。

二、核心素養(yǎng)下初中生地理讀圖能力的培養(yǎng)方法

(一)地圖概況引導(dǎo)式說明，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地理的學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究相關(guān)知識(shí)。地圖學(xué)習(xí)是初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，面對(duì)復(fù)雜，繁多的地圖信息，很多學(xué)生都對(duì)讀圖有一定的抵觸心理。教師應(yīng)做好地圖概況引導(dǎo)式說明，讓學(xué)生在一定程度上了解地圖中涵蓋的信息和地圖的功能等，激發(fā)學(xué)生的思考和對(duì)讀圖的學(xué)習(xí)興趣。我國教學(xué)目標(biāo)改革越來越重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生讀圖興趣的培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在實(shí)際授課過程中，要學(xué)會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這樣，不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能提升教師的授課效率和教學(xué)質(zhì)量。[2]

例如，教師在教學(xué)初中地理學(xué)習(xí)第一節(jié)“地球和地球儀”時(shí)，可以在掌握學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，運(yùn)用引導(dǎo)式的教學(xué)方法。當(dāng)教師了解到大多數(shù)學(xué)生對(duì)宇宙中的地球比較感興趣，可以先進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講述，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這個(gè)地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的示意圖中你知道了什么？”教師在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性后，又以地球的自轉(zhuǎn)為例，為學(xué)生展示太陽日、恒星日的示意圖。這時(shí)，很好地吸引了大家的注意力，激發(fā)學(xué)生的讀圖學(xué)習(xí)興趣與思考欲望。然后，教師在進(jìn)行地理其他知識(shí)點(diǎn)的講課。這樣，既有助于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步提升，真正發(fā)現(xiàn)了讀圖的價(jià)值與樂趣。從而為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)注重良好讀圖環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，環(huán)境特別重要。教師應(yīng)重視良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中粘貼一些比較常見的地圖，在班級(jí)中展示，在潛移默化中提升學(xué)生讀地圖的能力。這會(huì)使學(xué)生在并非生死記硬背的情況下，對(duì)各種地理圖產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。從而幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力。

教師在教學(xué)時(shí)，可以將地理學(xué)習(xí)中重要的圖表進(jìn)行展示，如中國商品糧基地分布圖，中國商品棉基地分布圖，中國油田分布圖等比較常見的圖表；或者是林業(yè)方面的中國草原資源等等。教師要注意在選擇這些地圖時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求恰當(dāng)進(jìn)行篩選。接著，教師要在班級(jí)為學(xué)生展示這一學(xué)習(xí)階段的相關(guān)示意圖。這不僅創(chuàng)設(shè)了良好的讀圖環(huán)境，還節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(三)要引導(dǎo)學(xué)生基于觀察完善地圖

教師通過引導(dǎo)學(xué)生真正看懂地圖，以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。而學(xué)生要想看懂地圖，觀察極為重要。教師要告訴學(xué)生在讀圖時(shí)，不能僅僅通過圖面上呈現(xiàn)的一些線，以及一些點(diǎn)思考問題，要善于從整體入手。這樣，可以使學(xué)生從不同層面進(jìn)行觀察和理解，了解的知識(shí)更全面；要引導(dǎo)學(xué)生從基于點(diǎn)或線入手，對(duì)圖上相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體感知與把握。然而，對(duì)于地圖不能只注意表面的內(nèi)容，還要深入挖掘蘊(yùn)含的內(nèi)容，只有將實(shí)現(xiàn)相關(guān)地理知識(shí)與圖片進(jìn)行有機(jī)整合，才能促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的不斷提升。[3]

例如，教師在教學(xué)“觀察地圖”一課時(shí)。首先，要讓學(xué)生判斷眼前的地圖屬于哪一種類型；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確讀圖的目的，明確需要從信息繁雜的地圖中提取的是哪種信息。接著，要讓學(xué)生通過看圖例，了解地圖中都涵括了哪些地理事物；通過看方向，了解地圖中的東西南北方向；通過看比例尺，了解地理范圍的大小。學(xué)生通過認(rèn)識(shí)地圖的三要素，就能很好的完善地圖中表達(dá)的相關(guān)信息，為解決問題打下基礎(chǔ)；最后，要讓學(xué)生認(rèn)真讀圖，依照提取出的信息解決問題。如在了解河流的時(shí)候，要從上游指到下游；在了解某個(gè)行政區(qū)域的時(shí)候，要沿著行政區(qū)域的邊界沿線指一圈；在地圖中指示每個(gè)城市、地點(diǎn)的時(shí)候，要準(zhǔn)確的指向一點(diǎn)。這種良好的讀圖習(xí)慣，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)地圖有效的加深印象，還有助于學(xué)生讀圖能力進(jìn)一步提高。

(四)有機(jī)整合教材文字與圖片

隨著地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然具備了一定的讀圖基礎(chǔ)，但是由于知識(shí)更加深?yuàn)W，引用的地圖也更加復(fù)雜。因此，在此階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)教材文字與圖片的有機(jī)整合，科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，并結(jié)合教材文字材料拓展學(xué)生的讀圖能力。教師在地理學(xué)習(xí)過程中，僅僅通過一幅圖就讓學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容，顯然不現(xiàn)實(shí)。這時(shí)，教師就要借助多媒體將有關(guān)內(nèi)容通過視頻，或者是幻燈片的方式播放出來。

比如，教師可以把“南方地區(qū)自然特征”和“北方地區(qū)自然特征 ”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)相比較進(jìn)行教學(xué)。如果僅僅通過單純的一幅圖，學(xué)生難以把其內(nèi)容和信息準(zhǔn)確完整地讀出來。結(jié)合旁邊文字說明進(jìn)行有機(jī)整合，學(xué)生就可以將這幅圖中所呈現(xiàn)的信息準(zhǔn)確讀出來。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。教師可以在微課中錄制關(guān)于南北方地區(qū)，自然特征的對(duì)比和特征成因的闡述，開拓學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地形的形成進(jìn)行更加深入地思考。從本質(zhì)上提升學(xué)生的地理讀圖能力，提升學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，教師通過教材文字、多媒體信息描述的幫助，可以為學(xué)生讀圖能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，側(cè)面反映出有機(jī)整合教材文字與圖片對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力有促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中地理教師在核心素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要性。不論是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素質(zhì)，還是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都有關(guān)鍵的作用。對(duì)此，初中地理教師應(yīng)在教學(xué)過程中，結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，積極探索，嘗試更新穎、多樣化的培養(yǎng)策略，優(yōu)化地理教學(xué)手段，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。