《史記》閱讀教學(xué)的實(shí)效性

陶明珠

(江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文組 江蘇靖江 214500)

傳統(tǒng)高中教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)不明顯，許多教師不重視學(xué)生的閱讀教學(xué)。閱讀是提高文化積累與知識(shí)儲(chǔ)備的最佳方式，學(xué)生可以通過(guò)閱讀，知曉古今之理，并能與作者進(jìn)行精神上的溝通，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義?！妒酚洝飞鷦?dòng)、犀利的文字，將晦澀的道理展示的通俗易懂，從而引人共鳴，有助于學(xué)生從中獲得人生的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；有助于學(xué)生擁有更加廣闊的胸襟；有助于學(xué)生提高對(duì)閱讀的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、《史記》閱讀輔助文言教學(xué)，提高學(xué)生文言文語(yǔ)感

語(yǔ)文教育是高中知識(shí)教育的重要基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教育中，文言文的重要性愈發(fā)明顯。近年，我國(guó)越來(lái)越重視國(guó)學(xué)的傳承，高中語(yǔ)文教師需要通過(guò)多種方式，提升學(xué)生文言文閱讀的技巧?！妒酚洝肥墙?jīng)典的文言文著作，當(dāng)中含有較多的文言文常用詞與文言文常見(jiàn)語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)等。學(xué)生通過(guò)閱讀《史記》，可以熟悉文言文的書寫特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)良好的文言文語(yǔ)感，有助于學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。[1]

例如，學(xué)生在閱讀《老子韓非列傳》時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生不看注釋與翻譯，對(duì)文言文原文進(jìn)行大概閱讀，嘗試了解文章大意。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以將無(wú)法理解的詞語(yǔ)和不確定意義的詞語(yǔ)分別標(biāo)記。然后，把自己標(biāo)記的詞語(yǔ)與注釋和翻譯進(jìn)行對(duì)照后，對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀，加深對(duì)文章的理解。學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀方式，有助于逐步適應(yīng)文言文的表達(dá)方式。略讀后，解析詞語(yǔ)，再精讀的方法，有助于學(xué)生對(duì)文言文詞語(yǔ)的深刻記憶，有助于學(xué)生更好地理解文章文意。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，有助于適應(yīng)課外文言文的閱讀節(jié)奏，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)更上一層樓。

二、《史記》閱讀輔助寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作水平

傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)模式相對(duì)固定，由教師授課講解寫作的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的寫作在相似結(jié)構(gòu)下完成。這樣的寫作指導(dǎo)模式，要求學(xué)生具備良好的表達(dá)能力與素材積累，再對(duì)正文進(jìn)行寫作。而表達(dá)能力與素材的積累相對(duì)困難，教師需要尋找合適的方法，提高學(xué)生的寫作能力?！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作，也是文學(xué)著作，它具備極高的文學(xué)價(jià)值。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》，讓學(xué)生在閱讀《史記》的過(guò)程中，深入理解《史記》的表達(dá)，從點(diǎn)滴開(kāi)始積累《史記》的素材，從而逐步提升學(xué)生的寫作水平。[2]

教師可以指導(dǎo)學(xué)生分主題進(jìn)行素材收集。比如，收集關(guān)于勇氣、辯才、智慧的主題。學(xué)生可以收集到“澠池之會(huì)”“完璧歸趙”“毛遂定縱”“圍魏救趙”“田忌賽馬”等素材；再比如，關(guān)于寬容的主題，學(xué)生可以收集到“廉頗辱藺”“禮遇侯贏”“讓位管仲”等素材。《史記》在細(xì)節(jié)方面的描寫十分出色：《高祖本記》中高祖劉邦觀始皇而嘆等細(xì)節(jié)的刻畫極具參考價(jià)值。教師在《史記》閱讀教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生理解與模仿這種細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生逐步把文章寫作的更加飽滿。

教師通過(guò)在《史記》閱讀過(guò)程中滲透寫作指導(dǎo)，可以使學(xué)生把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生通過(guò)《史記》的閱讀與學(xué)習(xí)，夯實(shí)寫作的前提與基礎(chǔ)。從而提升學(xué)生的寫作水平。

三、《史記》閱讀輔助人格教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

傳統(tǒng)的高中教育更重視應(yīng)試教育，著重提高學(xué)生的書面成績(jī)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)代，社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才要求很高，素質(zhì)教育的開(kāi)展勢(shì)在必行。教師在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育中，對(duì)學(xué)生的人格教育是必要環(huán)節(jié)。一名綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生需要擁有積極向上的人格，這有助于學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)生活?！妒酚洝分刑N(yùn)含強(qiáng)大的精神力量，有助于學(xué)生從中汲取力量，獲得昂揚(yáng)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，“人固有一死，或有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”是《史記》中司馬遷的名言。這句話表明了司馬遷對(duì)于生死的超脫理解，表達(dá)出一種超然的樂(lè)觀與豁達(dá)。其中，更加表達(dá)出司馬遷堅(jiān)定的責(zé)任心與擔(dān)當(dāng)。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)與借鑒司馬遷對(duì)待生活的態(tài)度，理解司馬遷的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

《史記》中包含著大量具有警醒意義的名言與事例，教師要組織學(xué)生對(duì)這些句子或事例進(jìn)行仔細(xì)解讀，幫助學(xué)生對(duì)其中的高尚精神與積極的人生態(tài)度進(jìn)行深入了解。從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，將來(lái)成為更加優(yōu)秀的人。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師通過(guò)《史記》的閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生增強(qiáng)文言文語(yǔ)感，提高寫作能力，以及培養(yǎng)健全的人格等。其實(shí)，《史記》的閱讀教學(xué)還能包含很多方面，需要高中教師對(duì)其進(jìn)行發(fā)掘與應(yīng)用。高中教師需要秉持提高學(xué)生綜合素質(zhì)的原則，為學(xué)生進(jìn)行《史記》的閱讀教學(xué)。從而使《史記》的閱讀教學(xué)獲得切實(shí)的效果，從而提升學(xué)生的寫作水平。