核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思考

夏雪嫦

(廣東省廣州市增城區(qū)清燕小學(xué) 廣東廣州 511300)

思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具，它簡單有效，廣泛運(yùn)用于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)前預(yù)習(xí)、知識梳理、知識拓展、單元組合及其他活動安排中。學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識，改善自己的學(xué)習(xí)方式，更快地接受課本中的知識，便于學(xué)生理解和記憶。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的能力。由于便于記憶，能使學(xué)生自主構(gòu)建，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。教師在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到事半功倍的作用。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

(一)運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間

教師把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語文教學(xué)中，可以把語文文章知識結(jié)構(gòu)梳理成框架圖，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一目了然，能明白文章的主要思想，各個框架所講的主要內(nèi)容，便于學(xué)生分析文章，加深對文章的理解。教師通過框架圖中的關(guān)鍵字，可以知道學(xué)生做筆記時(shí)，注意的句子要點(diǎn)是什么。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以提高學(xué)生的聽課興趣，思維導(dǎo)圖中的連接線，可以讓學(xué)生積極主動思考問題，能快速將知識點(diǎn)整合在一起，能開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力，為知識點(diǎn)的融會貫通創(chuàng)造有利條件。只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，就可以很輕松地運(yùn)用思維導(dǎo)圖。學(xué)生只要掌握了這種方法，就可以在短時(shí)間內(nèi)提高思考能力和寫作水平。從而開發(fā)了學(xué)生的智力，挖掘了學(xué)生的潛在能力。[1]

(二)運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)新舊知識連接

教師把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以提高學(xué)生的語文知識梳理能力，小學(xué)知識是一個由淺到深的過程，思維導(dǎo)圖能順應(yīng)大腦思維方式，能把所學(xué)的新舊知識很快結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，能把之前學(xué)過的舊知識經(jīng)過復(fù)習(xí)連接起來。語文知識具有連貫性，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，很快把新知識結(jié)合到自己的知識框架中，能快速建立新舊知識之間的聯(lián)系。

(三)思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生對語文知識的自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供了一幅思維框架圖，能打破學(xué)生原有的思維方式，在不同的知識間進(jìn)行知識整合，搭建知識橋梁，能有條理的思考知識內(nèi)容，讓學(xué)生能會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

(一)運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有方法，他們不會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上不占優(yōu)勢，而且他們學(xué)習(xí)的時(shí)間短，學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，不容易長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)課文，他們不會自我調(diào)節(jié)，語文學(xué)習(xí)方式大多是在沒有理解的情況下死記硬背，他們是機(jī)械式的記憶方式，不會有簡便的記憶方法。如果教師的課堂教學(xué)沒有新意，按文章內(nèi)容機(jī)械的講解，容易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，而沒有學(xué)習(xí)的興趣，課堂上容易犯困，搞小動作等。上完一課后，學(xué)生根本沒記住文章的內(nèi)容，使課堂教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師要采用新的教學(xué)方法，課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以讓課堂更加豐富多彩，便于學(xué)生理解。思維導(dǎo)圖包含了各種知識的整合，有層次感，結(jié)構(gòu)感，但對第一次接觸思維導(dǎo)圖的學(xué)生，教師應(yīng)該先用圖形，線條、色彩等慢慢地引入課堂，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖充滿想象力和好奇心。然后，再慢慢引入思維導(dǎo)圖，還要對學(xué)生們進(jìn)行具體的指導(dǎo)，講解如何使用圖形和線條，如何將圖形、線條色彩結(jié)合起來。然后，再引入語文課本中的關(guān)鍵字，將結(jié)構(gòu)圖清晰、美觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。[2]

例如，教師在語文課教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生作自我介紹，介紹自己的名字、家庭住址、年齡、優(yōu)缺點(diǎn)、喜歡的水果、喜歡的運(yùn)動等。教師可以讓學(xué)生在中間寫上自己的名字，或者畫個圖像。然后，在自己名字周圍引出第一個分支寫上關(guān)鍵字。如家庭住址一欄，可以畫一個房子的圖片，再引出第二個分支，畫上一個自己愛吃的水果，如蘋果，香蕉等。接著，再引出第三個分支，介紹自己喜歡的運(yùn)動，可以畫一個足球或者跳繩等。然后，再引出第四個分支，介紹自己喜歡的形狀和顏色，可以畫出自己喜歡的形狀，在形狀上涂上顏色，如長方形，三角形等。再在相應(yīng)的形狀上涂上自己的顏色，小學(xué)生由于不會組織語言，可以按照這個圖形一一介紹自己。這樣，他們可以思路清晰，語言流暢的介紹自己。學(xué)生們介紹完畢后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵和夸獎，從而提高學(xué)生敢說、敢做的學(xué)習(xí)積極性。[3]

(二)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

步入小學(xué)后，學(xué)生會學(xué)習(xí)課文，但整篇文章學(xué)生自己理解不太容易，他們?nèi)狈ψ灾鞯膶W(xué)習(xí)能力和理解能力。有的課文教師在上課講解了，學(xué)生也不太明白。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)文章。

例如，教師在教學(xué)《春夏秋冬》一課時(shí)，由于課文內(nèi)容較多，小學(xué)生接受課文知識有一定的難度，教師要布置學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以提示學(xué)生從課文的作者、課文的情節(jié)、課文的主要思想，以及教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以先引入春、夏、秋、冬四個生字。然后，讓學(xué)生認(rèn)讀這四個生字，觀察四個生字由哪幾部分組成。教師再引入思維導(dǎo)圖。此時(shí)，教師可以先問學(xué)生喜歡什么季節(jié)，先從學(xué)生喜歡人數(shù)最多的季節(jié)舉例。如秋天。教師把秋天寫在中間。然后，引入第一個分支，秋天的特征(秋天有落葉、有豐收等特點(diǎn)，可以在第一個分支上畫上落葉和莊稼，再引入第二個分支秋天以什么顏色為主，可以畫一片落葉，并涂上黃色，引導(dǎo)學(xué)生思考秋天的天空，人們的衣著。此后，引入第三個分支，藍(lán)色的天空。這樣，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖就可以想象出秋天的樣子。教師可以讓學(xué)生用相同的方法，構(gòu)建出春天、夏天、和冬天的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生很快就能理解文章所表達(dá)的主要思想，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(三)利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的提升

小學(xué)生作文是一項(xiàng)充滿想象力的活動，是提高學(xué)生閱讀理解的重要手段，也是語文教學(xué)中最難的一項(xiàng)。教師把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中，為學(xué)生理清寫作思路，把文章結(jié)構(gòu)用圖形的方式展現(xiàn)出來。學(xué)生通過對作文思維的層層剖析，掌握了寫作的規(guī)律，提高了寫作水平。教師通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，給學(xué)生自主思考提供了機(jī)會，起到授之以漁的教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)《我是小學(xué)生》一課時(shí)，課文主要表達(dá)了學(xué)生上學(xué)的情緒和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生開始了小學(xué)生活，有一種成長的喜悅。以這篇文章為基礎(chǔ)，教師可以給學(xué)生布置一篇習(xí)作《我的一天》，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生整理和想象自己一天發(fā)生的事情，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，先引入什么，后引入什么，讓同學(xué)們自由發(fā)揮，教師給予指導(dǎo)與評價(jià)。教師通過把課文與作文聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，改變了之前學(xué)生單靠積累素材的寫作方式，思維導(dǎo)圖教給學(xué)生在思維運(yùn)轉(zhuǎn)中學(xué)會寫作，從而愛上寫作。

三、總結(jié)

總之，要想擺脫之前枯燥乏味的教學(xué)方式，就要引入新的教學(xué)方法，教師在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生克服理解課文難度的同時(shí)，能更好地幫助學(xué)生提高思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。