小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建

羅 榕

(廣東省佛山市南海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 廣東佛山 528200)

在初中歷史課程的教學(xué)中，小組合作這一教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生的思維，給學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用提供良好的平臺(tái)。學(xué)生在小組里分工合作，團(tuán)結(jié)互助，相互扶持，共同努力完成教師布置的任務(wù)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這一學(xué)科的主動(dòng)性，以及提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生可以通過(guò)自主合作的方式參與學(xué)習(xí)，通過(guò)小組之間的交流進(jìn)行分工合作，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)課堂吸收，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

小組合作的學(xué)習(xí)方式，遵循了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)因素。初中歷史教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，保證學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，提高學(xué)生對(duì)歷史科目學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)還遵循了認(rèn)知論，認(rèn)為在小組合作的初中歷史課堂當(dāng)中，不論是教師，還是學(xué)生都會(huì)從中獲益。在小組合作的過(guò)程中，越積極的學(xué)生收獲會(huì)越多。由于小組合作的學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)歷史課堂的壓抑氣氛，使整個(gè)課堂的氛圍更加有利于知識(shí)的掌握。不同程度的學(xué)生可以聚在一起互相幫助，在小組的內(nèi)部呈現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量，滿足了每位學(xué)生的交往需要、自尊需要和自我需要。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生之間相互關(guān)心，合作研究，從而達(dá)到共同進(jìn)步。[1]

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中的意義

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，大部分時(shí)間是教師在講解，學(xué)生在傾聽(tīng)。這樣的教學(xué)方式，雖然，教師可以在課堂的教學(xué)中，傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于學(xué)生而言，歷史是初中階段的一門新學(xué)科，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)是懵懂的，沒(méi)有任何學(xué)習(xí)方法。歷史中有很多知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行記憶，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，這不亞于讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)死記硬背。剛?cè)雽W(xué)的初中生相對(duì)課業(yè)壓力較小，還能抽出大量的時(shí)間背誦歷史知識(shí)，隨著學(xué)生年級(jí)的慢慢提升，學(xué)生的課業(yè)壓力越來(lái)越重，背誦歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生是巨大的壓力。小組合作的學(xué)習(xí)模式，是以教師的授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組合作的形式作為教學(xué)的主要方式。教師在小組合作的教學(xué)過(guò)程中，要以小組為核心，要求學(xué)生互助合作，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師所提出的要求，進(jìn)行自主探究。在小組合作的最后環(huán)節(jié)，教師根據(jù)小組成員的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在小組合作的環(huán)境下，要學(xué)會(huì)和他人溝通交流，學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人、學(xué)會(huì)合理的表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，學(xué)會(huì)如何說(shuō)服他人。從根本上，改善傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高整體課堂教學(xué)的效率。因此，小組合作的模式可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行自由的探討與研究。學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入地了解，并且還可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。將趣味性、集體參與性、競(jìng)爭(zhēng)性、合作性融為一體，增進(jìn)學(xué)生互勉互助，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效率。小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力；有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人；有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。

三、小組合作構(gòu)建高效初中歷史課堂的策略

(一)提前了解情況，進(jìn)行科學(xué)有效的分組

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，為了使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每位同學(xué)的歷史學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備含量和理解能力都有所提升，就要保證所劃分的小組必須是科學(xué)有效的。因此，在進(jìn)行分組之前，教師要對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入了解，進(jìn)而剖析學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及測(cè)驗(yàn)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，要堅(jiān)持組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的方式，確保每位同學(xué)都可以參與到小組合作的過(guò)程中，平衡每個(gè)小組之間綜合實(shí)力。

教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：較強(qiáng)、普通和較弱。通過(guò)三個(gè)層次，在根據(jù)學(xué)生的不同性別與性格進(jìn)行分組。例如，教師在教學(xué)“盛唐氣象”一課時(shí)，可以向較弱層次的學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如盛唐時(shí)期的手工業(yè)是如何發(fā)展的。這樣，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加開(kāi)闊。通過(guò)這樣的方式可以使全班的同學(xué)，在自身的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提升。

(二)通過(guò)加分機(jī)制，提高學(xué)生課堂注意力

初中生一般比較喜歡新奇的事物，教師可以抓住學(xué)生的這一心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)控制。首先，教師要明確本課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；其次，教師要針對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工，每個(gè)組都包含小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員；最后，教師把每個(gè)人的名字，按照小組寫(xiě)在黑板上。教師在教學(xué)過(guò)程中，所有的小組成員都可以通過(guò)回答問(wèn)題，以及完成自己的職責(zé)，進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減。教師也要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，針對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使每個(gè)小組成員都可以加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。[2]

例如，教師在教學(xué)第4課“早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”一課時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立時(shí)間軸，學(xué)生通過(guò)小組合作填寫(xiě)時(shí)間軸，每完成一個(gè)階段時(shí)間軸，就可以加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。通過(guò)這種形式，學(xué)生為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，會(huì)更加認(rèn)真參與到學(xué)習(xí)中。從而提高學(xué)生的注意力，有效打造高效初中歷史課堂。

(三)管控課堂紀(jì)律，保障小組學(xué)習(xí)的效果

對(duì)于小組合作的課堂模式，最重要的是教師要充分保證好課堂的紀(jì)律。很多學(xué)生會(huì)在小組討論的過(guò)程中，進(jìn)行一些與課堂無(wú)關(guān)的聊天內(nèi)容。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，一是學(xué)生自我管理能力不足，教師的課堂管理力度不夠；二是給予學(xué)生的探討時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；三是學(xué)生在討論結(jié)束后，并沒(méi)有得到教師的及時(shí)反饋。[3]

例如，教師在教學(xué)“北宋的政治”一課時(shí)，教師可以任命小組長(zhǎng)進(jìn)行輔助管理，加強(qiáng)巡堂力度。教師也要在小組討論之前，明確本次的討論結(jié)果，可以獲得的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)作為激勵(lì)。同時(shí)，教師要根據(jù)不同的問(wèn)題難度，給予學(xué)生不同的討論時(shí)間，確保課堂時(shí)間不被浪費(fèi)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋，使學(xué)生感覺(jué)到自己的討論成果得到了教師的重視。這樣，小組討論的效果會(huì)更加明顯，從而打造高效課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在初中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更加充滿成就感。教師要關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生打造平等與自主合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，用新型的教學(xué)理念、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造初中歷史的高效課堂。為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展，適合社會(huì)發(fā)展潮流的新型人才。