注重教學(xué)反思 提高課堂實(shí)效
——淺談初中歷史教學(xué)反思

曹 袁

(江蘇省鹽城市建湖縣建陽(yáng)中學(xué) 江蘇鹽城 224700)

教師唯有不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和批評(píng)，才能意識(shí)到自身教學(xué)的不足，在后續(xù)的教學(xué)生涯中有針對(duì)性地去改正，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的提升。本文基于初中歷史教學(xué)進(jìn)行反思，希望能給初中歷史教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展提供幫助。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失是影響歷史教學(xué)效率的重要因素

興趣是驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的源動(dòng)力?？赡軐?duì)歷史課程產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生不多。造成這一現(xiàn)象的主要原因有兩點(diǎn)：一是教師的教學(xué)方法過(guò)于陳舊。由于應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還有不少教師在沿用填鴨式的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)受到限制，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；二是很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度不端正。筆者通過(guò)座談、讓學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的方式，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)存在輕視心理，認(rèn)為死記硬背是學(xué)好歷史，并在考試中獲得高分的最佳途徑。筆者認(rèn)為可從以下幾方面去做：

(一)基于故事開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

有趣的故事能增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，能迅速將學(xué)生的注意力集中在一起，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常的作用。因此，在實(shí)際的歷史課堂上，教師可通過(guò)講述歷史故事的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)“安史之亂”一課時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，為學(xué)生引入“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”的典故，以幫助學(xué)生更加感性的理解“安史之亂”。從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)部分知識(shí)。教師可為學(xué)生講述這本書(shū)中的一些內(nèi)容，使學(xué)生感受當(dāng)時(shí)人們水深火熱的境況。基于此，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極利用課余時(shí)間對(duì)這本書(shū)進(jìn)行閱讀。這樣，不僅能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)這一歷史時(shí)期的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備。[1]

(二)將歷史人物串聯(lián)在一起進(jìn)行講解

同一時(shí)期的歷史人物之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。對(duì)此，教師可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，把有關(guān)系的歷史人物串聯(lián)在一起進(jìn)行講解。這樣，既有利于集中學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生更好地對(duì)相應(yīng)的歷史事件與人物進(jìn)行記憶。例如，教師教學(xué)韓非遭人陷害的歷史故事時(shí)，可向?qū)W生提問(wèn)，究竟是誰(shuí)害死了韓非？這時(shí)，可引出李斯。基于此，教師可再問(wèn)學(xué)生，是誰(shuí)害死了李斯？這時(shí)，可引出在奸臣趙高；同理，教師繼續(xù)追問(wèn)，又是誰(shuí)殺了趙高？這時(shí)，可引出秦王子?jì)搿谶@一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然聽(tīng)的十分專(zhuān)注，且學(xué)習(xí)熱情相對(duì)于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)要高漲很多。

(三)基于比較分析法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，基于比較分析法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能幫助他們把一些歷史事件和人物聯(lián)系在一起，這對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力的提升大有裨益。同時(shí)，能深化學(xué)生對(duì)這些事件和人物的理解與認(rèn)識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。

(四)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)他們的求知欲

歷史課程對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要的作用。同時(shí)，還能幫助學(xué)生形成正確的三觀。由于一些學(xué)生受傳統(tǒng)偏見(jiàn)的影響，他們認(rèn)為歷史只是用來(lái)應(yīng)付考試的工具，且其中大部分內(nèi)容都是固定的，只需通過(guò)死記硬背的方式，把教師所講的內(nèi)容記住即可，不需要深層次的思考。在這種觀念的引領(lǐng)下，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的欲望。因此，教師應(yīng)該采取有效的措施轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。

二、提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是有效課堂的重要保障

縱觀現(xiàn)今的初中歷史教學(xué)，很多教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還有待提高。主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)觀念較為陳舊、電教能力偏弱、教研意識(shí)不強(qiáng)三方面。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在后續(xù)的教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)著重從這三方面提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舊觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的驅(qū)使下，教師在實(shí)際授課的過(guò)程中，只重視自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生綜合能力也被教師的“教”給壓制了。對(duì)此，教師必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)現(xiàn)今歷史教學(xué)開(kāi)展的消極影響，及早轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以新課改理念為核心，逐步對(duì)自己的教學(xué)觀念及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。教師在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)逐步把學(xué)生樹(shù)立為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人，并積極利用分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、歷史實(shí)踐活動(dòng)等新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，幫助學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)歷史知識(shí)的形成過(guò)程，提高他們對(duì)歷史課程的重視程度。[2]

(二)提升電教能力

在信息技術(shù)高度普及的當(dāng)今時(shí)代，良好的電教能力對(duì)教師提升課堂實(shí)效具有重要作用?，F(xiàn)今，歷史教師采用電教的現(xiàn)狀并不理想。尤其在農(nóng)村學(xué)校，教師的電教能力還有待提高。對(duì)此，學(xué)校可組織教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，或邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，才能更好地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，活用PPT、手機(jī)APP、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)提高課堂實(shí)效有重要的意義。目前，初中歷史教學(xué)中還存在學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)生沒(méi)能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還有待提高的問(wèn)題。教師只有通過(guò)反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)況，有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。