特教個案研究案例

周雪平

（重慶市長壽區(qū)特殊教育學(xué)校 重慶長壽 401220）

我校是一所特殊教育學(xué)校。我班是啟智七班，班上一共有17個孩子，其中有6個女生與11個男生。除了1名肢殘孩子以外，其余都是屬于不同層次的智障、自閉、唐氏、聾啞孩子。這些孩子中有一個男生叫X琳。他是2005年1月11日出生，于2013年來我校讀書的。那時，他只有8歲，因為之前從沒讀過幼兒園，家里人在日常生活中也并未注意對其行為習(xí)慣進行培養(yǎng)。在家，所有事情都是父母幫他做。因此，剛來學(xué)校，他的各種習(xí)慣特別不好，沒有上課意識，上課習(xí)慣也較差。上課鈴一響，別的孩子都能按教師的要求靜息好，等著老師來上課，而他不是在教室亂跑，就是推桌椅或者“啊啊的”亂叫。經(jīng)常趁老師不注意時，他就鉆到桌下，到同學(xué)的座位旁拿別人的東西。上課老師發(fā)書給他時，他拿到書就用嘴巴咬，經(jīng)常弄得老師無法上課。尤其上室外游戲課、課間操、體育課，他一出去就往地上打滾，有時還抱著鞋啃。在平時與老師的交流中，他不能傾聽老師的話，無法集中注意力，往往是“顧左右而言他”。這使老師們無法與其交流。如果對其進行批評教育，他則會咬牙切齒、眼睛翻白，對老師的話不予理睬，讓人真是束手無策。

他的父親在外地打工，做體力，母親則無工作在家，不僅要做農(nóng)活，還要照顧其弟弟。媽媽不會認(rèn)字寫字，平時很少和孩子交流。孩子周末回家時，她也不知道如何教育引導(dǎo)。他在小的時候與鄉(xiāng)下的外公外婆一起生活，老人可能是想到孩子的這種病情，出于憐惜之情，對他極為溺愛，可以說沒有對其進行任何教育與引導(dǎo)。這也就使得他養(yǎng)成了諸多壞習(xí)慣。在五歲時，他就曾從一米多高的草堆上跳下來。這樣的肆意妄為也讓他自己受過很多傷。由于其母親、外公、外婆并未對他進行過安全方面的教育，這就使他極度缺乏對自身的安全保護意識。

因為班上的孩子太多，我有時也照顧不過來，后來只好請他媽媽來學(xué)校陪讀。但是，他家里還有一個弟弟也是他這種病情。因此，媽媽來不了時，只好請外公來學(xué)校陪讀。為了這個孩子，我還與我班的任課教師們一起探討。大家在討論中都總結(jié)出了一些很好的教育方法。通過大家的努力，孩子慢慢地有了一些進步，知道遵守課堂紀(jì)律、能夠靜下來聽老師講課，也很少鉆到桌下，更不怎么咬鞋、咬書了。在行為習(xí)慣培養(yǎng)方面，我們還是取得了一些進步。

因家庭原因，他的爸爸在外地打工，媽媽又懷了寶寶，外公、外婆則要在家照顧弟弟和他媽媽。因此，父母要求孩子請假一段時間，等他媽媽生了寶寶后再來上學(xué)。孩子在家那段時間，我經(jīng)常用電話與家長溝通，以了解孩子在家的一些情況。因她家三個孩子都是這種情況，所以我也勸解家長要面對現(xiàn)實，并對孩子的性格形成原因進行分析，認(rèn)為孩子是在多方面因素的負(fù)面影響下造成了其基本需要未得到滿足，從而使他養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣。具體總結(jié)如下。

1.對親情的需要：父親白天上班、晚上很晚回家，母親、外婆、外公不怎么會與他進行交流，也沒有好的引導(dǎo)、教育方法。因此，在家庭生活中，他極度缺乏感情上的交流，更沒感受到親情的溫暖。

2.對成就的需要：因為他不會做事、習(xí)慣差、不講衛(wèi)生，且對學(xué)做什么事情都不感興趣，也不愿去學(xué)，家長更沒有耐心去教。特別是外公，孩子學(xué)不會就用打的方法來解決。這也導(dǎo)致了孩子缺乏成就感，沒有享受過成功的喜悅。

針對這個孩子的情況，我在進行分析之后，告訴家長，在生活中的每個細(xì)節(jié)都不要忽視對孩子的教育，對孩子要有耐心與細(xì)心。家長要多教給孩子一些生活的技巧和方法，很多事情讓他們自己去做，不要一手包辦。因為他們要長大，他們就要學(xué)會獨立。通過努力，在與其家長通話的過程中，他們也告訴我們，孩子在家各方面都取得了進步。

這學(xué)期孩子又回學(xué)校來上課了。根據(jù)孩子的這種情況，為了對這個孩子進行更好的引導(dǎo)和教育，我們首先與家長進行了溝通。隨后，我又私下找其母親、外婆面談，要求家長多抽點時間陪陪孩子，不要繼續(xù)任由孩子隨意發(fā)展。我提出，家長可以利用在家的時間對孩子進行心理疏導(dǎo)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)校時，我們老師也會正確引導(dǎo)他。通過我們雙方的努力，我發(fā)現(xiàn)孩子也有了一些優(yōu)點。例如，他能主動擦黑板和倒垃圾，知道有序地排隊領(lǐng)飯菜。放學(xué)時，看見其他小朋友把椅子反靠在桌子上時，他也會主動地把椅子反靠在桌子上。另外，他現(xiàn)在還知道幫助同學(xué)了。例如，1.前排同學(xué)水杯里面的水沒有了，他還主動把自己水杯里面的水倒給同學(xué)喝。2.有一天，某同學(xué)的鞋帶不會系，他主動彎下腰幫他系鞋帶。另外，現(xiàn)在他上課的習(xí)慣比以前好多了。上課時，他基本能坐得住、不會發(fā)出“啊啊”等奇怪的聲音了。沒到下課時間，他也不會跑出教室，不會隨意擺弄桌椅、推同學(xué)了，也不會踏出很響的腳步聲。課間操、吃飯排隊時，他也不會亂跑了。做操時，哪怕不會做，他也是站得規(guī)規(guī)矩矩的……此外，令我最高興的是他現(xiàn)在還學(xué)會翻書了，不像以前剛?cè)雽W(xué)時會把書放到嘴巴里咬，飯后也知道自己把桌椅擦干凈，哪怕是不會洗碗，飯后還是會把飯碗拿去水槽沖一沖等。這也說明對待這些殘疾孩子，只要我們多點耐心、多點細(xì)心，經(jīng)過長時間的引導(dǎo)和教育，他們都會有進步的。通過發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，多鼓勵他，現(xiàn)在，他的自信心明顯增強了，臉上偶爾還會露出笑臉。

在學(xué)校里，我除了在學(xué)習(xí)生活中密切關(guān)注他的一舉一動、定期找他談心以外，還像一位嘮叨的母親一樣時刻關(guān)注他，讓他真正體會到老師的關(guān)心。例如，進校不向老師與同學(xué)們問好時，我會提醒他；不注意衛(wèi)生時，我會對其進行教育；衣服沒穿好，我會幫他整理好；他在走廊奔跑摔倒了，我會趕緊拉他起來，看看是否受傷；在教室里打鬧、地上亂爬時，我會給他講不注意安全的危險……現(xiàn)在，漸漸地，他能接受我的“建議”了。只要有點滴微小的進步，我都會對他的表現(xiàn)及時予以肯定和表揚，讓他感到在老師眼里，他也是個具有許多優(yōu)點、知錯就改的好孩子。到了現(xiàn)在，他逐漸學(xué)會了自我管理與自我控制。

另外，我們還努力為他營造一個平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。我特意安排了一個自控力較強、好學(xué)上進、樂于助人的班干部鄒同學(xué)當(dāng)他的同桌。這樣一來，當(dāng)他在課堂上坐不住時，身邊便會有人及時提醒他；學(xué)習(xí)上有困難時，則能熱情地幫助他，讓他感受到集體的溫暖。在潛移默化中，他逐步感受到了交好朋友的快樂，漸漸地學(xué)會了如何與人相處。

課后，我則手把手地教他學(xué)習(xí)寫字。當(dāng)他也能模仿著把一個字寫正確時，我就及時告訴他：老師為他感到高興，相信他一定能戰(zhàn)勝困難，把學(xué)習(xí)成績趕上去。逐漸地，他在課堂上能坐得住了，偶爾也能主動地寫一些簡單的作業(yè)了。

他的例子使我明確地感知到，在心理輔導(dǎo)的過程中，個體的努力才是最重要的。也正是因為這個緣由，我才能通過激勵的方法，發(fā)揮個體自身的主觀能動性，循序漸進地幫助這個孩子樹立自信心。在今后的工作中，我們還要進一步加強對這類學(xué)生的教育，要更加平等地對待每一位孩子。我們還要根據(jù)孩子的不同情況采取合適的方法去幫助他們，在學(xué)習(xí)與生活中多給予他們關(guān)注，幫助他們在各方面都取得長足的進步。