淺談農(nóng)村小學學困生的轉(zhuǎn)化策略

戴家會 鄧 婕

（重慶市墊江縣永安小學校 重慶 400000）

“學困生”，一個所有教師都不陌生的名詞。在實施素質(zhì)教育的過程中，教師都會遇到這樣一個教育的實際問題，那就是針對“學困生”的教育。在農(nóng)村學校學困生的表現(xiàn)實在是太多，那又是什么讓他們走上了學困生的道路呢？

一、學困生形成原因

我們根據(jù)學困生的不同表現(xiàn)，以及學困生形成的不同成因，可以將學困生大致歸為以下幾類：

1.父母遺傳型。這種類型的學生在城市比較少。然而，這種情況在我們這樣的農(nóng)村小學卻比較普遍。一般情況下，他們的父母都會有智力問題或者殘疾問題，從而導致他們的智力相對較低，在認知方面會有缺失。

2.成長缺失型。當今社會農(nóng)村的中、青年人基本都在外打工，將子女留置在農(nóng)村，交給父輩撫養(yǎng)。這也就形成了典型的隔代教育及“留守兒童”。這部分學生其實都是很不錯的學生。由于其父母遠離他們的成長、學習和生活，這部分學生都是由其祖輩進行隔代撫養(yǎng)和教育。這些祖輩對這類學生都比較放縱和溺愛，對其約束能力和看管能力也嚴重不足，從而造成了這類學生學習成績的不理想。

3.學習方法不當型。這類學生智力正常。之所以成為學困生，基本上是由于其自身學習方法不當，而且農(nóng)村家長對學生的學習也基本無力輔導，無法發(fā)現(xiàn)自己孩子的問題，從而使其學習成績一直不能得到提高。如果教師能發(fā)現(xiàn)其問題并教給其恰當?shù)膶W習方法，學生的成績應該會有明顯的提升。

4.認知錯判型。這類學困生的形成因素可以歸為社會和家庭兩個方面的因素?，F(xiàn)在在農(nóng)村過上好生活的人往往都是沒有讀過多少書或者是學習成績也不怎么好的人。因此，一部分家長就會認為讀書成績好不好無所謂，以致部分學生在家長的錯誤引導下失去了對學習的興趣。

5.學校因素的作用。如今的學校都是在提倡給學生減負。然而，農(nóng)村學校受環(huán)境因素的影響，在教學中應試教育的模式仍然存在。這樣的教學局限也是養(yǎng)成學困生的原因之一。當然，學困成的形成有些是因為某些教師的不作為而造成的。

二、轉(zhuǎn)化學困生的對策

農(nóng)村學校學困生的形成原因有一定的特殊性。那么，促進這些學困生轉(zhuǎn)化的對策與途徑也是要有一定針對性和特殊性的。本文就以學習語文為例進行說明。

1.給予學困生愛

對各種各樣原因形成的學困生，我們都可以先從感情方面入手，把學生看待成我們的親人和小朋友，用親情和友情來對待他們。留守兒童缺失的是成長的關(guān)懷。那么，我們就給予他們親人般的關(guān)懷，關(guān)心他們的生活、過問他們的學習，讓他們體會到親情。

2.教給正確的學習方法

教師要認真地去分析每一位學困生，發(fā)現(xiàn)他們學習的困難點。針對不同學生的問題，教師要嘗試用不同的方法來進行指導。

恰當?shù)挠洃?。在語文學習中，識記是很重要的一步。但是，對于學困生而言，背誦是一件很頭痛的事。如果能在他們背誦方面適當降低難度，如讓他們背誦文章時分段落背，背誦詞語時歸類背誦，識記生字時除了必要的歸類識記，還可以采用編口訣、編童謠等方式，那學生就能慢慢掌握方法，學會背誦。書寫時，學生如遇愛寫錯的字，可以制定累積卡，把愛錯的字分類記入累積卡。分類的時候，學生可以從字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首以及讀音等方面進行歸類，從而提高記憶的質(zhì)量。

必要的復習。在目前的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分學困生形成的原因是由于沒有及時復習和鞏固舊的知識造成的。因此，當教學完一篇課文時，我會指出本篇課文中哪些知識要識記，哪些要理解。與此同時，我也會讓優(yōu)生與學困生結(jié)伴學習。晨讀課或自習課時，我會讓優(yōu)生帶著學困生讀。當優(yōu)生能背的時候，學困生基本上也能讀了。在此基礎上，我會讓優(yōu)生繼續(xù)督促其誦讀，直到學困生也能背誦。在復習學過的生字時，我會讓優(yōu)生充當小老師，教學困生讀生字，輔導學困生聽寫。這樣一來，當我們復習和聽寫生字詞時，學生或多或少也就能寫了。

正確的書寫。對于某些學困生而言，他們的智力沒有問題，學習成績卻不理想。這是因為他們有一些不好的學習習慣。例如，在書寫時，學生只圖快，馬虎了事，而不顧對與錯。這些就造成了學生識記模糊。因此，在學習內(nèi)容之前，教師更應注重培養(yǎng)學生的學習習慣。教師應嚴格要求學生。教師必須觀察生字在田字格中的占位情況以及關(guān)鍵筆畫的位置。一筆一劃都必須書寫在田字格里。為了讓他們養(yǎng)成會寫字、寫好字的習慣，我會把寫得好的字，寫字進步大的同學的字，貼在教室的展示欄里，讓學生有榮譽感，并以此激勵學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

3.建立“一對一”幫助小組

教師可將優(yōu)等生與“學困生”組成“一幫一”幫助小組。為此，教師可將一位學困生與一位優(yōu)等生編成同桌。在兩人小組中，我會讓優(yōu)生輔導學困生學習，并每天抽背課文、詞語、句子。并且，我會制作一張關(guān)于學習項目的表格。每當優(yōu)生幫助學困生完成一項學習任務時，兩人就在學習項目旁邊的空格里分別為自己畫上一顆星。每一個月進行一次小組評比，星最多的前五組可以找老師領取小禮品。這種學習方式有助于建立“團結(jié)友愛、積極向上、互幫互學”的班集體，并提高學生的學習積極性。

4.完善對學生的評價制度

我們對學生的評價是一把雙刃劍。一味的打擊只會讓學生在學習的道路上越走越遠，而好的評價用語能讓孩子樂于學習。因此，用好評價制度對教學而言至關(guān)重要。

在實際的教學中，我們可以將以前說的“不踏實”“不認真”或“差”等否定性評價詞語變?yōu)椤澳憧梢缘摹薄坝羞M步”“我們一起加油”“我們繼續(xù)努力”等肯定性詞語，以此來激勵學困生。除此之外，教師還應發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點，適時給予其表揚，培養(yǎng)其自信，讓他們感受到老師對他們的愛，從而激發(fā)他們的學習興趣。

總之，不管是哪一所學校，哪一個班級，都會有學困生的存在。農(nóng)村的學困生現(xiàn)象更是無法避免的。它的形成是多種多樣的。這就意味著教師指導學困生的方式也是多種多樣的。然而，只要我們能夠多給學困生一些關(guān)愛，對其曉之以理、動之以情，并做到持之以恒，那么學困生也會成為“天上絢爛的太陽”！