會(huì)計(jì)專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)

奚曉慶

(武進(jìn)職業(yè)教育中心校 江蘇常州 213000)

一、寫作背景

筆者從事會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)工作多年，一直苦苦追尋著教改的步伐，用新的理念、新的教學(xué)方法來(lái)武裝自己的課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)也有自己想要研究與攻克的方向——課堂實(shí)踐教學(xué)模式。

課堂實(shí)踐教學(xué)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程來(lái)說是相對(duì)比較棘手的，既沒有現(xiàn)成的教學(xué)資料可以借鑒，也不可能讓學(xué)生真正到會(huì)計(jì)工作的一線去親身實(shí)踐，在校學(xué)生更沒有企業(yè)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)崗位的模型意識(shí)，一切都只能靠課堂上抽象、蒼白的語(yǔ)言描述。因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說都是難度特別高的。把這門課教好，著實(shí)是一個(gè)特別難攻克的課題。

新課改要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，感知所學(xué)知識(shí)點(diǎn)[1]。結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課的特點(diǎn)，筆者在課堂教學(xué)中特別增設(shè)了實(shí)踐教學(xué)單元，希望學(xué)生在完成單一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，可以通過實(shí)踐教學(xué)單元的專項(xiàng)練習(xí)達(dá)到感知知識(shí)和增強(qiáng)情感體驗(yàn)的目的。

二、案例描述

筆者設(shè)計(jì)了“實(shí)際成本計(jì)價(jià)下原材料收發(fā)業(yè)務(wù)的核算”實(shí)踐教學(xué)單元。這個(gè)單元的內(nèi)容是建立在工作流程為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上的。課前，筆者把實(shí)訓(xùn)資料下發(fā)給學(xué)生，要求他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)。從預(yù)習(xí)的成果，筆者已經(jīng)隱約能感覺到上課時(shí)會(huì)面臨的被動(dòng)局面。

果然，進(jìn)入第一環(huán)節(jié)“探討原材料收發(fā)業(yè)務(wù)中涉及的原始憑證在各崗位間的傳遞”時(shí)，各小組按照課前搜集的信息開展討論，照本宣科地開始了程式化答題，探討過程無(wú)影無(wú)蹤，課堂變得毫無(wú)生氣。“這完全不是我想要的課堂?！惫P者暗暗著急?！霸鯓硬拍茏寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？我該采取什么的方法去改變這種狀況呢？”一連串問題在筆者腦海中出現(xiàn)，迫切需要以最快的速度解決。筆者在心里反復(fù)盤算：“我怎樣才能讓學(xué)生找到解決這一環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)呢？”這時(shí)，筆者拼命搜索多年積累的課堂經(jīng)驗(yàn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、角色扮演、情景教學(xué)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)……隨著這些詞的出現(xiàn)，筆者突然有了靈感：“何不讓學(xué)生結(jié)合課前收集的資料找到憑證傳遞對(duì)應(yīng)的崗位呢？”主意一定，筆者立刻行動(dòng)，讓學(xué)生找尋自己的崗位，迅速成為一個(gè)個(gè)公司的財(cái)務(wù)工作人員。看著初步成型的財(cái)務(wù)工作組，筆者很是欣慰，心想：“終于又讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了?！?/p>

隨即，另一個(gè)問題出現(xiàn)了：“學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，但怎樣才能讓課堂活過來(lái)呢？”筆者靈機(jī)一動(dòng)：“學(xué)生手里有憑證，既然現(xiàn)在財(cái)務(wù)工作組已經(jīng)成立，那么，接下來(lái)，讓每一張憑證都在財(cái)務(wù)工作人員手中動(dòng)起來(lái)，不就可以達(dá)到讓課堂活過來(lái)的目的了嗎？”于是，學(xué)生開始討論每一張憑證應(yīng)該如何到達(dá)經(jīng)手人手中，接下去該傳遞到何處。不出意料，學(xué)生經(jīng)過這種方式的親身體驗(yàn)，一下就對(duì)憑證的來(lái)龍去脈有了清晰的把握。此時(shí)的課堂變得異常和諧，每一個(gè)學(xué)生都加入到了行動(dòng)中，對(duì)“原始憑證在各崗位間的傳遞”這一環(huán)節(jié)也有了比較感性的認(rèn)知。

至此，本課的難點(diǎn)部分在筆者的教學(xué)重設(shè)下被順利攻克，總共用時(shí)15分鐘。筆者看了看時(shí)間，與預(yù)計(jì)的時(shí)間相差無(wú)幾，心想：“理清了這一環(huán)節(jié)，那后面憑證在各崗位中的核算自然也就順暢起來(lái)了?！苯酉聛?lái)的情況如筆者所料，那些成本的計(jì)算、憑證的填制學(xué)生都找對(duì)了相應(yīng)的崗位責(zé)任人并進(jìn)行了系統(tǒng)的核算，所有步驟都按照第一環(huán)節(jié)探討的結(jié)果有序推進(jìn)?？粗鴮W(xué)生有條不紊地開展下面的實(shí)踐操作活動(dòng)，筆者感到一種成就感。

三、案例分析

在上述案例中，由于教師是基于模塊化實(shí)踐教學(xué)的研究點(diǎn)展開教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程中沒有注入新知識(shí)，僅是對(duì)前述單一知識(shí)的綜合運(yùn)用，因此，案例描述中的情況其實(shí)是對(duì)學(xué)生抽象思維的一種具體演示?！疤接懝ぷ髁鞒獭边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)講是有挑戰(zhàn)性的。雖然教師在課前已經(jīng)感覺到了上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)的局面，為此設(shè)計(jì)了“小組討論”這個(gè)環(huán)節(jié)，但預(yù)設(shè)的討論環(huán)節(jié)竟然變成了程式化的答題，一下子給整個(gè)授課過程設(shè)置了重重障礙。這時(shí)，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”就顯得尤為重要。

(一)改變?cè)O(shè)計(jì)思想方法，提高目標(biāo)達(dá)成度

教師在衡量一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度時(shí)往往只看結(jié)果，會(huì)做題就等于目標(biāo)達(dá)成度高，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的身心發(fā)展卻關(guān)注較少。

本案例中，教師設(shè)計(jì)“探討”環(huán)節(jié)時(shí)僅考慮了通過小組討論呈現(xiàn)結(jié)果這種粗糙的方式，并沒有深入思考怎樣討論才能完美生成預(yù)設(shè)。新課程主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由“二維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“三維目標(biāo)”，由重視結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分考慮到讓學(xué)生在嘗試的情境中探索、思考、理解，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。因此，在發(fā)覺課堂氣氛不對(duì)勁時(shí)，筆者立刻發(fā)覺了預(yù)設(shè)時(shí)的不足，毅然更正了最初的設(shè)計(jì)思想，完全把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感知融入這一環(huán)節(jié)，最終取得了令人滿意的目標(biāo)達(dá)成度。

(二)構(gòu)建新穎的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生發(fā)展的速度

教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)過程中師與生、教與學(xué)、知識(shí)與能力等的關(guān)系[2]。讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的主要原則。新穎的實(shí)踐教學(xué)模式能讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

1.創(chuàng)設(shè)情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的目標(biāo)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)的積極意向。本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)工作崗位設(shè)計(jì)各種財(cái)務(wù)工作者角色，組成了一個(gè)個(gè)財(cái)務(wù)工作組。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這就是一個(gè)工作現(xiàn)場(chǎng)。

2.主體實(shí)踐。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要讓學(xué)生針對(duì)遇到的問題，利用已有的經(jīng)驗(yàn)思考和實(shí)踐操作，得出個(gè)人的見解和疑問。在案例中，每一個(gè)財(cái)務(wù)工作者都有自己對(duì)應(yīng)的工作。這迫使他們不得不去關(guān)注自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作任務(wù)，尋求解決問題的方法。

四、教學(xué)反思

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)由關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的轉(zhuǎn)變

新課改的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)探究過程，注重學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)。這些需要通過設(shè)計(jì)過程與方法、目標(biāo)來(lái)落實(shí)和達(dá)成。學(xué)生只有經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等思維過程和認(rèn)知過程，才能真正理解和鞏固知識(shí)技能，才能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出新問題和解決新問題，并從中體驗(yàn)和感受情感態(tài)度，形成價(jià)值觀。因此，教師在教學(xué)中不僅要重結(jié)果，更要重過程。教師的關(guān)注點(diǎn)要從結(jié)果轉(zhuǎn)換到過程上來(lái)。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)必須時(shí)刻處在動(dòng)態(tài)中，關(guān)注教學(xué)資源的生成發(fā)展

優(yōu)秀的課堂不是教學(xué)預(yù)設(shè)的展示過程。教師應(yīng)該時(shí)刻注意和發(fā)現(xiàn)生成于課堂進(jìn)程中的動(dòng)態(tài)資源，在必要的時(shí)候臨時(shí)改變教學(xué)預(yù)設(shè)，隨時(shí)做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的成果實(shí)時(shí)地被應(yīng)用到實(shí)踐之中，教學(xué)方案在實(shí)踐中不斷地形成、不斷地變化、不斷地把教學(xué)引向深入，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。