關于如何有效開展貫培生英語語音教學的思考
——以北京第二外國語學院貫培學院為例

郭曉霞

(北京第二外國學院貫培學院 北京 102100)

“高端技術技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目”是探索培養(yǎng)高端技術技能人才的新路徑。北京第二外國語學院積極主動承擔北京市該教育改革項目，創(chuàng)新“外語+”培養(yǎng)模式，實行七年一貫制，突出外語特色，培養(yǎng)具有堅實的通識教育基礎、深厚的專業(yè)功底、嫻熟的外語溝通技巧和良好的國際視野，掌握豐富的政治、經濟、社會和文化知識，具備跨文化交流能力和創(chuàng)新能力，秉持國家認同和文化認同感，能在對外交流、文化、經貿、教育、科研等領域工作的具有“中國心”、德才兼?zhèn)涞膰H化、復合型的高端技能技術人才。

貫培教育是具有基礎教育特點的高等教育，在培養(yǎng)具有國際視野，能夠熟練運用英語交流的高端人才的過程中，英語語音教學尤為重要。想要實現(xiàn)高質量的英語語音教學，本文從分析現(xiàn)有問題入手，提出有效的教學策略。

一、貫培生英語語音教學現(xiàn)狀分析

貫培生即參加“高端技術技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目”的學生，是在通過當年北京市中考后，填報志愿，被擇優(yōu)錄取的。他們進校時年齡大多在十五六歲左右。

學生在發(fā)音中存在的主要問題有：

(一)不認識音標

有很大一部分學生在進校前未系統(tǒng)學習過國際音標，部分在課外班學過音標的學生也已經逐漸淡忘，連最基本的元音字母和元音的概念都不知道或分不清楚。

(二)用漢語標音

遇到不認識的生詞，部分學生用漢語拼音或漢字來標注單詞，導致發(fā)音不準確。

(三)元音不飽滿

部分學生分不清長音/i：/和短音/i/，無法讀清楚sheep和ship；分不清單元音/e/和//的發(fā)音，如dad常常會讀作ded；再如，雙元音/ai/，很多學生的口型沒有自然滑動，發(fā)音就變成了/i/。

(四)輔音拖音

(五)重音節(jié)奏不重視

如單詞record，重音位置的不同會導致詞性的變化，學生這方面的意識薄弱。另外，對句子重音或者節(jié)奏改變導致的語義上的差別，學生也不夠重視。

(六)對英式、美式英語的差異不夠敏感

英語作為一種全世界使用最頻繁的語言，口音多種多樣。有時，學生連基本的英式英語和美式英語都分不清。作為要熟練使用這門語言的二語學習者，他們在語言多樣性輸入部分略顯薄弱，語音敏感性不夠。

二、從興趣出發(fā)，設置多種語音活動

根據(jù)上述問題，結合學生年齡特征和易于接受新事物、易受同齡人影響的特點，教師在教授語音課的過程中，應從興趣出發(fā)，設置多種多樣的語音練習活動，讓學生多張口，形成口腔肌肉記憶，在思想上和行動上實現(xiàn)有效教學的目的。

(一)將常規(guī)的單詞句子練習融入自然拼讀

語音課最基本的練習環(huán)節(jié)就是在教師教授完一個音標后，進行該音標相關詞匯的基礎練習。在這部分練習活動中，教師可以有意識地融入自然拼讀。比如，在教授單元音/i：/時，可以把練習詞以ee和ea區(qū)分，讓學生知道很多單詞，如keep，speed，beat，feast等，在字母組合ee和ea部分，有較大概率會發(fā)長音/i：/。即使不認識這個單詞，學生也可以據(jù)此判斷，讓學生形成語音辨詞的意識。

(二)設置多種游戲環(huán)節(jié)

游戲的部分形式有多種，只要能調動起學生參與的熱情和興趣，就都可以引入課堂。比如，教師可以組織學生進行單詞接力比賽。以短音為例，學生A給出單詞love，學生B可以接cup，A再說出up，B接but，A說nut，B接money，以此類推，直到一方說不出單詞，游戲結束[1]。比賽可以是男女對抗，也可以選教室對角線兩頭的學生為選手，不拘形式。教師可以讓未參與游戲的學生充當智囊團，以提高整個班級的參與熱情。

(三)音視頻配合教學

除課本配套的音頻或VOA慢速、BBC等教學視頻外，教學中還可以融入詩歌、童謠、繞口令和英文歌曲等練習。另外，教師也可充分利用目前市場上各種各樣的興趣軟件，如英語趣配音等，讓學生自行挑選難度等級，為動畫片或電影、視頻配音。教師也可以找動畫片《小豬佩奇》、TED等讓學生跟讀模仿，在練習中鞏固發(fā)音技巧，還可以找印式英語、日式英語、澳式英語等相關視頻，讓學生觀看分析，增強聽辨能力。

(四)加入部分時政內容

學校的培養(yǎng)目標要求貫培生要有國際視野和家國情懷。因此，在課堂教學中，教師可以加入部分目前正在發(fā)生的國際國內大事，可參考中國日報APP、中國網APP的“中國3分鐘”等內容，如講解中國建國70年慶典、諾貝爾獎、NBA事件等。在用視頻內容導入課堂后，教師可針對一部分單詞的發(fā)音或句子的重音問題進行講解。

(五)跨學科內容融合

這個思路指的是在進行課堂導入或總結時，教師讓學生回憶在語文、歷史、地理等其他課程中學過的內容，挑選一部分，講解相關單詞的發(fā)音，讓學生在學習英語知識的同時，從另一個側面認識和整合其他學科的知識。當然，教師也可以融合其他學科的相關知識，給學生布置綜合英語或聽說英語等內容的課后作業(yè)。

(六)將文章轉化為音標作為練習內容

http：//www.photransedit.com/Online/Text2Phonetics.aspx網站可以將單詞文章轉換為音標文章，還可以選擇英式或美式音標。教師將文章轉換后，可用來測試學生的語音掌握情況。

學生只有多開口、多練習，才能鞏固所學內容，實現(xiàn)語音教學的目的。

三、以培養(yǎng)目標為主，調整教學策略

根據(jù)學校對貫培生“具有堅實的通識教育基礎、深厚的專業(yè)功底、嫻熟的外語溝通技巧和良好的國際視野，掌握豐富的政治、經濟、社會和文化知識，具備跨文化交流能力和創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)目標，學校應從頂層設計和教師一線實操層面調整教學策略，做好學生的英語語音教學工作。

對學校來說，七年一貫制的培養(yǎng)分為基礎教育階段和高等教育階段，在教學體系上分別對應不同的課程，并應在培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)方面提供一定的支持，如鼓勵教師外出參加培訓或講座等。

1.基礎教育階段。該階段以實操為主，注重學生每一個音素發(fā)音的準確度和流利度，要求學生了解基本的語音學概念，保證足夠的語音輸入，能聽懂并說出發(fā)音正確的句子，能夠運用自己的語音知識，推測部分單詞的發(fā)音，具備一定的語言敏感性，能聽出標準英語發(fā)音之外的英語口音，為后續(xù)理論和語言文化知識的學習打下堅實的基礎。

2.高等教育階段。該階段加入了英語語音理論課學習，要求學生根據(jù)“外語+”專業(yè)的特點，結合本專業(yè)課程，對語音研究進行更加深入、透徹的研究。

對教師來說，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和語言敏感性是必須的。同時，他們還要在自身深厚功底的基礎上，熟悉學生的心理特點，根據(jù)不同學生，設置不同的教學活動，以教學效果為導向，講好每一個45分鐘。

1.提升自身專業(yè)素養(yǎng)。臺上一分鐘，臺下十年功。要想講好一節(jié)課，教師既要熟悉每一個音素、音標和符號，還要知曉語音學知識的發(fā)展歷史、發(fā)展脈絡、前沿信息，積極主動參加講座培訓，研讀專業(yè)書籍，通過各種渠道，成為一個專業(yè)素質過硬的教師[2]。

2.學會搜索整合信息。作為信息社會中的一員，面對每天接觸新知識、新信息的學生，教師不能拘泥于課本上的“死”知識，既要學會利用當前的時政大事，也應學會利用不同學科間的知識，進行跨學科的語音教學。

四、結束語

貫培教育屬于北京市的教改項目，不同于任何一種目前已經非常成熟的教育體系。因此，每一個試點學校都在探索適合自己的教學模式。本文以北京第二外國語學院貫培學院為例，針對語音教學進行了研究和探討。

語音教學是整個英語語言學習的基礎。對貫培生不需要面對高考壓力，學校又以外語為特色的貫培教育來說，語音教學工作尤為重要。做好語音教學，不僅可以提升學生的聽說能力，促進專業(yè)知識的學習，而且能夠提升學生的就業(yè)競爭力，拓展學生的國際視野，實現(xiàn)教改目標。