比較閱讀在高中古詩文教學(xué)中的應(yīng)用

王萬祥

（江蘇省高郵中學(xué)，江蘇 高郵 225600）

高中語文古詩文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀理解能力問題，是一個(gè)一直未得到有效解決的重大難題，究其原因主要是當(dāng)前一些學(xué)校在開展高中語文古詩文教學(xué)時(shí)，沒有貫徹好新課改的要求，仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，只給學(xué)生灌輸理論教育，而不顧學(xué)生的實(shí)際接受能力，在教學(xué)中也只注重古詩文背誦數(shù)量，而沒有涉及閱讀的質(zhì)量，也就達(dá)不到鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的目的。當(dāng)前，隨著比較閱讀教學(xué)方法的興起，以其為基礎(chǔ)的嶄新閱讀教學(xué)方法，為高中語文古詩文教學(xué)問題帶來了新的解決方案，因此如何有效地將比較閱讀教學(xué)方法融入到高中語文古詩文教學(xué)中，來有效地優(yōu)化當(dāng)前的語文古詩文教學(xué)模式成為研究的重點(diǎn)。

一、比較閱讀法在高中古詩文教學(xué)中的重要性分析

（一）提高學(xué)生閱讀熱情，優(yōu)化學(xué)生思維能力

當(dāng)前，一些高中語文老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不注重教學(xué)觀念的創(chuàng)新，教學(xué)活動(dòng)仍然以應(yīng)試教學(xué)為目的，尤其是對(duì)于高中語文古詩文教學(xué)活動(dòng)來說，教師單純地開展古詩文詞句的講解，教學(xué)手段單一，只注重文意的翻譯，而忽視了讓學(xué)生建立對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生未能通過優(yōu)秀的古詩文來提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

因而，當(dāng)前在高中古詩文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性為主，使得學(xué)生可以產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升閱讀教學(xué)的效果。而比較閱讀是當(dāng)前興起的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，該模式中教師以激發(fā)學(xué)生自主探究文章內(nèi)涵為目的，教師通過篩選相似文章立意的古詩文，尋找其中共性的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以此為題引導(dǎo)學(xué)生積極開展相關(guān)問題的思考，進(jìn)而自主地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索，提高課堂教學(xué)的效果。在該教學(xué)模式中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師更多的是起到引導(dǎo)的作用，在這種過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到分析問題、解決問題的樂趣，從而建立對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的熱情。

（二）提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性，提高教學(xué)的效果

教師開展高中古詩文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)重心主要放在了如何提升學(xué)生理解能力方面，但是主要的方式仍然是以翻譯詞句、解析文章結(jié)構(gòu)為主，并且不注重對(duì)相似文章的比較學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高中古詩文教學(xué)活動(dòng)缺少必要的廣度和深度，局限了學(xué)生思維視野的拓展。

但是，采取比較閱讀法能夠通過有共同性的幾篇文章的對(duì)比學(xué)習(xí)，來深化學(xué)生對(duì)難懂知識(shí)點(diǎn)的理解能力，一方面可以有效提高高中古詩文教學(xué)活動(dòng)的效果，另一方面還能夠增加課堂教學(xué)內(nèi)容的縱深，提高高中古詩文教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)高中課程中的《阿房宮賦》《過秦論》時(shí)，兩者無論教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)難點(diǎn)方面存在一定的共同性，教師完全可以將其作為對(duì)比閱讀的材料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便于提高教學(xué)的效果。

二、比較閱讀法在高中古詩文教學(xué)活動(dòng)中的策略分析

（一）精選比較閱讀的素材，提高教學(xué)效果

比較閱讀法對(duì)于教師以及所選素材的要求較高，教師只有對(duì)古詩文進(jìn)行精細(xì)化的閱讀，切實(shí)掌握古詩文的精確內(nèi)容和文章疑難點(diǎn)，精心選擇好進(jìn)行對(duì)比閱讀的文章，才能使學(xué)生盡快把握住要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)縮小自我選擇對(duì)比文章的范圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提升高中語文古詩文課堂教學(xué)的效果。

例如教師在準(zhǔn)備《過秦論》古詩文的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握住作者借評(píng)論秦朝三世而亡的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為當(dāng)下治國(guó)理政提供必要的借鑒。這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章的立意，篩選符合要求的相似文章，例如《阿房宮賦》等，來提升閱讀教學(xué)的厚度。

（二）精心篩選比較閱讀的文章材料，提高對(duì)比閱讀效果

在開展高中語文古詩文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)對(duì)比閱讀材料的把握，注重在挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，適度擴(kuò)大篩選的范圍。教材中蘊(yùn)含了系統(tǒng)的文章學(xué)習(xí)、閱讀指導(dǎo)措施，是開展比較閱讀的優(yōu)質(zhì)資源。

例如教師在進(jìn)行高中語文古詩文《將進(jìn)酒》的教學(xué)時(shí)，可以選擇李白寫的同類型詩作，如《夢(mèng)游天姥吟留別》等文章來進(jìn)行比較閱讀教學(xué)，這些文章同為課本收錄的詩詞，有較為詳盡的閱讀指導(dǎo)內(nèi)容，而且兩首詩詞之間不同程度地體現(xiàn)了詩人的理想抱負(fù)，詩人還采取了不同類別的表達(dá)手法，可以讓學(xué)生在體會(huì)優(yōu)美詩詞意境的同時(shí)，掌握不同的表達(dá)手法，提升閱讀教學(xué)的效果。

（三）做好比較閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高教學(xué)的效果

高中語文古詩文教學(xué)活動(dòng)理解難度大，而且學(xué)生缺少必要的閱讀技巧，這就導(dǎo)致學(xué)生只能借助對(duì)古詩文的詞句理解，來大體捋順文章的表層意思，但是對(duì)于文章的深層立意卻缺少精準(zhǔn)的把握，也缺少積極主動(dòng)思考探討的意愿，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不夠理想。

而且學(xué)生自我預(yù)習(xí)的效率低下，還會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行課堂古詩文教學(xué)時(shí)，不得不通過延長(zhǎng)教學(xué)課時(shí)等措施來進(jìn)行文章的深入剖析，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響。為了提高效率，教師可以讓學(xué)生將其與之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，這樣學(xué)生可以通過前期掌握的知識(shí)，來探索理解文章中相似的知識(shí)點(diǎn)，提高理解能力。

例如教師在開展高中語文古詩文《六國(guó)論》教學(xué)時(shí)，為學(xué)生選擇前期已經(jīng)學(xué)過的《過秦論》等文章來進(jìn)行比較閱讀活動(dòng)，因?yàn)槎咧g是通過對(duì)秦朝在治國(guó)理政方面的得失，來為當(dāng)前的治國(guó)理政提供可借鑒的地方；而且學(xué)生由于前期已經(jīng)對(duì)這方面的內(nèi)容有了較為深刻的理解，這樣就可以做到對(duì)這些知識(shí)的遷移運(yùn)用，提高對(duì)新文章的理解，提高自主學(xué)習(xí)的效果；同時(shí)，還可以為正式的課堂教學(xué)節(jié)省必要的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效果。

另外，比較閱讀教學(xué)的過程主要目的是為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，因而教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、遷移運(yùn)用，教師要做好引導(dǎo)者的角色，對(duì)于學(xué)生的見解要進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心，提高課堂教學(xué)的效果和比較閱讀方法的使用范圍。

三、結(jié)語

在新課改理念下，高中語文古詩文教學(xué)中融入比較閱讀教學(xué)方法，必然能夠給當(dāng)前的高中語文古詩文教學(xué)活動(dòng)帶來一些嶄新的變化，有助于促進(jìn)高中語文教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生積極影響，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)修養(yǎng)水平，而且還能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，要想取得理想的整合效果，并不是單純地引入即可，而是需要教師、學(xué)生共同努力，才能夠取得理想的效果。