小學(xué)語文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀策略分析

黨俊峰

（甘肅省舟曲縣大川鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 甘南藏族自治州 746300）

在小學(xué)階段，語文教學(xué)是以閱讀為主。因?yàn)樾W(xué)生本身還沒有形成太深厚的語文知識積累，能力素養(yǎng)也相對較為薄弱。以閱讀為核心展開教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能力逐步提高。文本細(xì)讀是近些年語文教學(xué)提出的新理念，要求對課文文本實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀，不僅要讓學(xué)生理解課文的表面意思，還要理解其深層次的內(nèi)涵，把握課文的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)切實(shí)的感受體驗(yàn)。

一、文本細(xì)讀的內(nèi)涵及其對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）文本細(xì)讀

文本細(xì)讀這一概念，源起于西方文論語義學(xué)，這一流派將語義分析作為核心，而文本細(xì)讀，便是語義分析的核心方法和顯著特征。文本細(xì)讀，是一種大而化之的提法，事實(shí)上并不存在固定的、客觀的與普適的方法，文本細(xì)讀可以因閱讀者、閱讀環(huán)境以及文本本身而表現(xiàn)出差異。文本細(xì)讀，具有三個(gè)方面的基本特征。第一，以文本為核心。在文本細(xì)讀的過程中，具體的文本是核心所在，要從文本中把握細(xì)節(jié)，了解其語言功能與內(nèi)藏含義，把握其中的核心因素來解讀文本。第二，重視語境。語境對語義的呈現(xiàn)具有直接作用，一句話在不同的語境下，可以有不同的含義和情感表現(xiàn)。文本細(xì)讀就將文字的含義和語境結(jié)合起來，形成綜合化閱讀。第三，突出文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)。文本細(xì)讀，還關(guān)注到了文本的具體結(jié)構(gòu)，這種內(nèi)在結(jié)構(gòu)，會(huì)影響到文本語義的呈現(xiàn)。在細(xì)讀文本時(shí)，就需要對文本的具體結(jié)構(gòu)形成有效把握。

（二）教學(xué)價(jià)值

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，實(shí)施文本細(xì)讀，具有多方面的積極作用，語文教師應(yīng)該對此形成根本的認(rèn)識。第一，能夠充實(shí)課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文本細(xì)讀的實(shí)施，可以跳出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限，把握文本本身的內(nèi)涵特點(diǎn)，展開細(xì)致解讀，這樣能夠讓課堂教學(xué)更加豐富，讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生滿足的學(xué)習(xí)感受。第二，可以提高學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)參與。文本細(xì)讀，可以挖掘出文本中的很多細(xì)節(jié)元素，這些元素很多是學(xué)生沒能關(guān)注到的內(nèi)容。這樣一來，就能給學(xué)生營造一種“意外”的感受，從而產(chǎn)生探究心理，進(jìn)而在課堂閱讀中積極參與進(jìn)來。第三，能夠提高學(xué)生能力素養(yǎng)，使其掌握文本細(xì)讀的方法。在課堂上實(shí)施文本細(xì)讀，通過長期堅(jiān)持，學(xué)生就能對文本細(xì)讀的一些方法手段形成內(nèi)化吸收，形成自身的閱讀能力，對相關(guān)方法形成有效的掌握，并且運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的具體策略

文本細(xì)讀對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的顯著價(jià)值不言而喻，作為語文教師，應(yīng)該把握文本細(xì)讀的內(nèi)涵，立足當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)際，通過有效手段，將文本細(xì)讀貫徹到閱讀課堂中，對學(xué)生展開有效的培養(yǎng)。

（一）把握字詞句細(xì)化文本閱讀

在進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，字詞句是文本組成的基本元素，要實(shí)現(xiàn)細(xì)讀，那么就需要把握這些最為基本的元素，對文本展開精細(xì)化的講解，確保學(xué)生能夠從這些細(xì)節(jié)出發(fā)，準(zhǔn)確把握文本的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。比如在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，首先就可以從本文的一些關(guān)鍵字出發(fā)進(jìn)行閱讀講解。如“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲”，這里一個(gè)“瞅”字，就描繪出了楚王目中無人的態(tài)度，表現(xiàn)了對晏子的輕蔑。通過把握這個(gè)關(guān)鍵字，就能讓學(xué)生對楚王的人物形象產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識。其次，要把握文本中的關(guān)鍵詞并予以解讀。比如課文中寫道：“晏子裝著很為難的樣子”，這里“裝著”，就顯示出了晏子的聰明，故意表示為難，來給楚王難堪，起到反駁楚王的效果。再比如“說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑”，這里“故意”一詞，也就表現(xiàn)出了晏子的聰慧，看起來是在笑自己，實(shí)際上是在嘲笑楚王。最后，要把握本文中的關(guān)鍵句子來教學(xué)。如“淮南的柑橘，又大又甜……也許是兩國的水土不同吧”，這段話，其中的句子就說出了“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的道理，把握這些句子，對學(xué)生細(xì)致講解課文，就能讓學(xué)生形成有效的認(rèn)識理解。在文本講解過程中，通過對字詞句的細(xì)致把握，能夠切實(shí)提升閱讀教學(xué)的有效性。

（二）結(jié)合語境對文本細(xì)化閱讀

在把握字詞句的基礎(chǔ)上，文本細(xì)讀的開展，還需要結(jié)合具體的語言環(huán)境，也就是要聯(lián)系上下文，在具體的環(huán)境中對文本進(jìn)行解讀。比如在教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，課文是俄國作家托爾斯泰的一篇作品，文章描述了漁夫一家人的艱難生活。文章一開始就寫道：“外面又黑又冷……小屋卻溫暖而舒適……食具在擱板上閃閃發(fā)亮”，這段話對小屋內(nèi)的溫馨環(huán)境進(jìn)行了描寫，地面干凈、爐火燃燒著，食具也被清洗得閃閃發(fā)亮，這段話，和前邊描寫的屋外寒風(fēng)呼嘯、海浪洶涌澎湃形成了鮮明的對比。在講解時(shí)，就需要聯(lián)系前邊對外部惡劣環(huán)境的描寫，來解讀屋內(nèi)的溫馨環(huán)境，以此襯托出這家人追求美好生活的愿望。再比如后文寫道：“寡婦的日子真困難啊?！边@樣的一句話，就和前邊描寫桑娜女鄰居的文字形成了對應(yīng)，并以這句話表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。聯(lián)系前文語境來理解這句話，可以發(fā)現(xiàn)這句話不僅是感嘆女鄰居的生活艱難，同時(shí)也感嘆了自身的生活困難。

（三）構(gòu)建閱讀情境進(jìn)行課文講解

除了聯(lián)系上下文語境來進(jìn)行閱讀教學(xué)，還可以通過構(gòu)建情境的方式，指導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀。具體來講，就是要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建起生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到生活情境中，對文本內(nèi)容與內(nèi)涵形成感受體驗(yàn)。比如教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，魯迅先生描寫了自己少年時(shí)的一些經(jīng)歷，尤其是著重講述了和少年好友閏土之間的很多經(jīng)歷。對于小學(xué)生來講，經(jīng)過多年的成長，也有了自己的好朋友，也有很多印象深刻的經(jīng)歷。因此，在講解課文時(shí)，就需要聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，從中尋找和課文相關(guān)的素材，以此構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（四）基于創(chuàng)作背景細(xì)化文本閱讀

對于每一篇文章來講，有具體的創(chuàng)作背景。因?yàn)樽髡咦陨淼母惺芙?jīng)歷，所處的時(shí)代環(huán)境等等，會(huì)影響到文章內(nèi)容的表達(dá)，以及思想的體現(xiàn)。因此，要進(jìn)行文本細(xì)讀，就可以將創(chuàng)作背景結(jié)合起來，讓學(xué)生融入具體的時(shí)空環(huán)境，對文本形成細(xì)化理解。比如教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，課文內(nèi)容主要描寫了抗戰(zhàn)年代在狼牙山展現(xiàn)出英勇壯舉的紅軍戰(zhàn)士。對此，在課堂教學(xué)中，就可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)情境表演的活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演五位戰(zhàn)士，來演繹課文故事。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生產(chǎn)生切身體驗(yàn)，對課文實(shí)現(xiàn)更加細(xì)致的理解。

三、結(jié)語

對于小學(xué)語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀有其重要意義。語文教師要對此形成有效認(rèn)識，然后通過把握字詞句、結(jié)合語境、構(gòu)建情境以及聯(lián)系創(chuàng)作背景等，有效落實(shí)文本細(xì)讀，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。