淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

楊鳳英

（安徽省蕪湖市南陵縣弋江鎮(zhèn)中心小學(xué)，安徽 蕪湖 241305）

概括來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含了漢字文化、文章閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用以及思維能力共四個(gè)主要方面?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教材也就上述核心素養(yǎng)進(jìn)行了排版與內(nèi)容上的優(yōu)化與調(diào)整，為實(shí)際學(xué)科教學(xué)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了便利。因此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從這四個(gè)方面著手，以教材課本為基礎(chǔ)，進(jìn)行具體培養(yǎng)途徑的探究，這也是本文此次的主要行文思路。那么，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具體有哪些內(nèi)容呢？本文將對(duì)此做如下簡(jiǎn)析。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容簡(jiǎn)析

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)資料，我們可以將其主要內(nèi)容（要求）進(jìn)行如下四個(gè)維度的分析。

首先，在漢字文化維度，小學(xué)義務(wù)教育階段需要小學(xué)生具備基本的識(shí)字本領(lǐng)（能夠根據(jù)漢語(yǔ)拼音認(rèn)字識(shí)詞），能夠感受到漢字文化的魅力，具備初步的漢字審美能力。其次，在語(yǔ)言理解維度，需要小學(xué)生能夠讀出并讀懂淺顯的文章，知道文章所要表達(dá)的基本內(nèi)容，并積累一定的漢字詞匯量，具有初步的語(yǔ)感素養(yǎng)。此外，在語(yǔ)言運(yùn)用維度，要求小學(xué)生能夠根據(jù)一定的要求和語(yǔ)言情景，進(jìn)行順暢的文字交流，具備一定的口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)和書(shū)面表達(dá)能力（比如能夠根據(jù)圖畫進(jìn)行相應(yīng)的文字描述，或運(yùn)用特定的詞語(yǔ)寫一段話等）。最后，在思維能力維度，要求小學(xué)生能夠主動(dòng)思考，通過(guò)想象與聯(lián)想，初步認(rèn)識(shí)客觀事物和語(yǔ)言、文學(xué)形象，具有初步的評(píng)判意識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探索

（一）豐富漢字教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)漢字文化素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，不僅要注重漢字知識(shí)教學(xué)，也要注重漢字文化教學(xué)，進(jìn)行全面的漢字素養(yǎng)培養(yǎng)。

比如在進(jìn)行“日、月、水、火、山”等漢字教學(xué)時(shí)，教師可以先借助課本上的象形圖展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)在黑板上畫米字格、一筆一畫的方法，把漢字寫出來(lái)，然后讓學(xué)生一起按照正確的筆畫順序?qū)h字寫出來(lái)，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解漢字，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書(shū)寫習(xí)慣。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)穿插一些與所教漢字相關(guān)的神話小故事（如夸父逐日、嫦娥奔月等），以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深記憶。比如在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，教師可以在圍繞課本展開(kāi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用提問(wèn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到拼音字母的學(xué)習(xí)中去。具體的，除了基礎(chǔ)教學(xué)，教師要多進(jìn)行“聯(lián)想式”提問(wèn)教學(xué)，像“同學(xué)們都知道哪些帶‘a(chǎn)’的稱呼、地名或國(guó)家呢”。在經(jīng)過(guò)思考后學(xué)生會(huì)給出一定的回答，此時(shí)教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，并與學(xué)生一起反復(fù)大聲讀出這些詞語(yǔ)。這樣，可以讓學(xué)生對(duì)“a”的基本讀音印象更加深刻，同時(shí)還能讓學(xué)生掌握相關(guān)詞語(yǔ)。興趣是最好的老師，通過(guò)這種趣味化、高參與度的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生對(duì)漢字更感興趣，并讓學(xué)生在學(xué)會(huì)如何識(shí)字的同時(shí)，更好地感受到漢字的魅力。

（二）借助群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)文章閱讀素養(yǎng)

文章閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的難點(diǎn)之一，也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中不得不面對(duì)的一個(gè)難題。解決這一難題，可以嘗試群文閱讀的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍和一個(gè)更廣的互助閱讀空間。

比如在進(jìn)行《太陽(yáng)是大家的》一文的閱讀教學(xué)中，首先要明確這篇文章的主題，即“只有全世界人民和睦共處，加強(qiáng)信任和理解，人類才有更美好的明天”。以這一主題為中心，進(jìn)行同類主題文章的篩選。可以選擇《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等名著，或《絲綢之路》等類型相似文章的節(jié)選片段作為群文閱讀的課外資料。除此之外也要選擇一些類似《六尺巷》《三個(gè)和尚》等的小故事。換言之，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，不僅需要緊緊圍繞“世界各國(guó)人民和睦相處”的大主題，還要從“各民族團(tuán)結(jié)文化”“同學(xué)間的友好相處”以及“鄰里關(guān)系處理”等小主題著手，從思想層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)。其次，除了注重選擇同類型或相似類型文章，也要注重選擇一些與主題相關(guān)的名言警句、正能量的影視片段或歌曲作為群文閱讀，如動(dòng)畫《鄭和下西洋》、歌曲《五十六個(gè)民族》等作為輔助閱讀的教學(xué)素材。

（三）注重因材施教，培養(yǎng)寫作表達(dá)素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、經(jīng)歷少，但這并不表明所有學(xué)生的語(yǔ)文能力是相同的，即小學(xué)階段不乏語(yǔ)文寫作天賦高、寫作表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，要因材施教，進(jìn)行平等但有差異的語(yǔ)文表達(dá)素養(yǎng)培養(yǎng)。

一方面，在日常寫作教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供豐富的寫作素材和足夠的自由寫作空間。比如在《看圖寫話》教學(xué)中，教師可以先給出一幅圖畫，讓全班學(xué)生根據(jù)自己對(duì)圖畫的觀察、想象和聯(lián)想去完成特定字?jǐn)?shù)作文的寫作，然后由學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行朗讀分享，對(duì)于與眾不同的寫作內(nèi)容，教師要進(jìn)行引導(dǎo)和提問(wèn)，了解學(xué)生所寫內(nèi)容的來(lái)源，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)于寫作表現(xiàn)特別優(yōu)秀或突出的學(xué)生要進(jìn)行悉心的指導(dǎo)（對(duì)于抓不到看圖寫話主題的同學(xué)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖魑乃悸芬龑?dǎo)），但要注重對(duì)學(xué)生寫作思路的尊重與保護(hù)。教師也可以自主設(shè)計(jì)更加豐富多樣且符合教學(xué)要求的寫作圖畫或題目，讓學(xué)生從中選擇自己想寫的部分，讓學(xué)生在不斷的自主寫作過(guò)程中和教師的科學(xué)引導(dǎo)下慢慢形成自己的寫作思路和寫作風(fēng)格，以逐漸提升寫作能力。

此外，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要從漢字、閱讀、寫作等語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)做起，躬行實(shí)踐，以延展學(xué)生在語(yǔ)文層面的思維能力維度。堅(jiān)持以書(shū)面語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，以知識(shí)實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，給予學(xué)生更多的知識(shí)練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論型語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的漢字積累、文章分析和作文寫作中去，強(qiáng)調(diào)練習(xí)中思考。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平，進(jìn)行具體的思維能力提升引導(dǎo)。

本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，分別從“豐富漢字教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生漢字文化素養(yǎng)”“借助群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)文章閱讀素養(yǎng)”“注重因材施教，培養(yǎng)寫作表達(dá)素養(yǎng)”，以及“躬行實(shí)踐，延展語(yǔ)文思維能力”四方面進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的探究。通過(guò)本文，筆者進(jìn)一步深化了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，漢字，蘊(yùn)含著中華民族的千年文明，同時(shí)也是我們?nèi)粘＝涣鳌⒈磉_(dá)的一種載體。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從漢字教學(xué)著手，抓住漢字書(shū)寫、拼音、漢字故事等教學(xué)細(xì)節(jié)，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)小學(xué)生漢字層面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)；要由閱讀與寫作教學(xué)中強(qiáng)化，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀與寫作學(xué)習(xí)的興趣和體驗(yàn)，能夠更好地突破小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀、寫作層面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如此，加以實(shí)踐練習(xí)與科學(xué)引導(dǎo)，語(yǔ)文思維能力素養(yǎng)的培養(yǎng)就可以順其自然地實(shí)現(xiàn)。