小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用策略研究

陸 敏

（江蘇省南通市城中小學(xué)，江蘇 南通 226000）

作為新型的教學(xué)模式之一，微課是有許多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的。而要想將這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師科學(xué)合理運(yùn)用微課，從而在讓小學(xué)生感受到微課下美好的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)積極性。然而其實(shí)到目前為止，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還是存在著不少問(wèn)題，因而本文將就微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題以及微課的實(shí)際作用和策略進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

（一）微課錄制較為困難

學(xué)生在小學(xué)階段是愛(ài)玩的，為了能讓小學(xué)生受到更好的語(yǔ)文教育，小學(xué)語(yǔ)文教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備語(yǔ)文課件，而導(dǎo)致出現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教師將所有的時(shí)間用在了備課上而沒(méi)有時(shí)間錄制微課視頻的現(xiàn)象。微課的錄制不僅僅是要錄制視頻，還要寫教案，制作PPT，這大大增加了小學(xué)語(yǔ)文教師的工作量，使得小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有辦法同時(shí)兼顧上課和微課的錄制。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行微課的錄制前還要進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就給教師的工作帶來(lái)了一定的困難，也由此導(dǎo)致了微課質(zhì)量的下降。

（二）教師對(duì)微課應(yīng)用理解不夠透徹

其實(shí)在國(guó)內(nèi)，微課的概念并不是很成熟，更是在微課教育的應(yīng)用中存在著質(zhì)量問(wèn)題。由于大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師并不能很透徹地理解微課，導(dǎo)致在編寫和錄制微課教案的過(guò)程中無(wú)法將微課的精髓掌握好，進(jìn)而使得十分鐘的微課內(nèi)容太過(guò)冗雜，達(dá)不到預(yù)期的微課效果。因不夠理解微課而使得微課沒(méi)有辦法闡述清楚課程的重難點(diǎn)，使得小學(xué)生無(wú)法在十分鐘的微課中答疑解惑，進(jìn)而造成了教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的局面。

（三）偽微課現(xiàn)象頻繁

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課是為了讓小學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)中提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是為了讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。但現(xiàn)在存在的一大問(wèn)題就是小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用微課的過(guò)程中沒(méi)有完全去了解和分析微課的形式和作用，導(dǎo)致在微課的應(yīng)用過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而使得小學(xué)語(yǔ)文教師盲目使用微課，導(dǎo)致有了偽微課現(xiàn)象頻繁的狀況。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，既沒(méi)有去了解分析微課，也沒(méi)有將小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合進(jìn)去，更是沒(méi)有將學(xué)習(xí)規(guī)律體現(xiàn)出來(lái)，在這樣的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得不到有效發(fā)揮，使得這樣的微課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)毫無(wú)二致，進(jìn)而也就導(dǎo)致加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而無(wú)法提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大部分的學(xué)校開(kāi)始使用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，甚至有一些學(xué)校為了提高小學(xué)教學(xué)效率還為小學(xué)生提供了平板電腦。因而在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師給小學(xué)生錄制微課視頻，可以讓小學(xué)生在課前或者課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將具有代表性的課程選出來(lái)，然后在制作微課視頻的過(guò)程中將選出來(lái)的代表性課程融合進(jìn)去，并在進(jìn)行課堂教學(xué)之前將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)課前指導(dǎo)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂興趣是最好的老師。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)若是教學(xué)方式或教學(xué)形式太過(guò)枯燥無(wú)味，小學(xué)生在這樣枯燥無(wú)味的教學(xué)中是不會(huì)有多大的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的。由于小學(xué)生年齡較小，其思維能力和接受能力不夠成熟，更加喜歡直觀、形象的表達(dá)方式。而微課就是這樣一種直觀、新穎的教學(xué)方式。微課的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和能力以及教學(xué)要求來(lái)錄制的，教師在進(jìn)行微課講解時(shí)也會(huì)運(yùn)用多種方式，以此讓小學(xué)生能夠更加理解掌握微課中的知識(shí)內(nèi)容。這樣的方式很明顯可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的前提下加強(qiáng)小學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）抓住教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意語(yǔ)文知識(shí)中的重難點(diǎn)，然后再在將小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文水平結(jié)合進(jìn)去的情況下選擇合適的重難點(diǎn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課程講解。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師是選擇覆蓋式教學(xué)，這樣的教學(xué)不僅知識(shí)點(diǎn)冗雜拖沓，更重要的是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)情境，使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。因而在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師就要在利用微課創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的同時(shí)抓住課堂教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)微課詳細(xì)講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅便于小學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，更是能夠幫助小學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）建立微課管理體系，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

其實(shí)微課的制作過(guò)程就是微研究的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師在制作微課的過(guò)程中也能夠加強(qiáng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使得教師在這樣加強(qiáng)自身能力的同時(shí)提高自身的業(yè)務(wù)水平。然而其實(shí)在我國(guó)的微課發(fā)展過(guò)程中，由于沒(méi)有為微課建立健全的管理體系，使得不能將微課的優(yōu)勢(shì)和作用完全發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而在這樣的前提下小學(xué)語(yǔ)文教師也就無(wú)法將微課的優(yōu)勢(shì)掌握好為小學(xué)生提供良好的微課教育。因而在這樣的情況中，各個(gè)小學(xué)應(yīng)當(dāng)先建立起一個(gè)完善的微課管理體系，并在這種體系中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，以此在提高小學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)水平和微課錄制能力的情況下提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

（三）最大限度利用課堂時(shí)間

雖說(shuō)微課最主要的就是將教學(xué)時(shí)間縮短了，但這并不是說(shuō)教學(xué)時(shí)間減短了教學(xué)課堂就結(jié)束了。在這樣將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行濃縮的課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須將課堂時(shí)間最大限度地利用起來(lái)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課知識(shí)后，對(duì)里面的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考和探究，以此來(lái)發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而小學(xué)生在消化吸收已經(jīng)講解的課堂知識(shí)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)自己所理解的知識(shí)含義進(jìn)行小組之間的討論交流，以此來(lái)為小學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行完整的建構(gòu)，從而促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。比如在《秋天》一文中，此節(jié)課的重點(diǎn)就是對(duì)秋天景象的分析。這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用微課對(duì)秋天的變化和景色進(jìn)行深入講解。而在微課教學(xué)結(jié)束后，可以讓小學(xué)生在剩余的時(shí)間中運(yùn)用情感朗讀課文，來(lái)將所學(xué)知識(shí)與課文進(jìn)行融合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效消化，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課這種新型的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極主動(dòng)性，從而在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握，從而在使得小學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。