量變到質變：課堂積累與語文素養(yǎng)之探究

陳幼玲

（福建省漳平第一中學，福建 漳平 364400）

常常聽老師抱怨：講了多遍的知識，學生還是一問三不知。我不禁會思考：老師口中的許多遍到底是幾遍？是連續(xù)性地講，還是間歇性地講？知識傳授過程中有沒有符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律？在課堂教學中，是否重視學生知識的積累？作為一名語文教育工作者，大家都知道積累對于語文學習的重要性，積累是運用的前提，只有積累豐富的語言素材，才能厚積薄發(fā)。但長期以來，一線老師似乎把積累這個重擔完全拋給了學生，自己上課只扮演了“傳教士”的角色，三尺講臺上，侃侃而談，唾沫橫飛，卻全然不顧自己所講的內容是否有延續(xù)性和規(guī)劃性，臺下的學生是否能夠接受。在高中，學生的學業(yè)壓力很大，語文基本上屬于被邊緣化的科目，所以，課堂上教師有意識地引導學生積累，這對學生語文素養(yǎng)的提高起著舉足輕重的作用。

那么，如何做到課堂上的高效積累？下面我談談個人的看法。

一、吃透教材，研究教法

作為語文老師，正確理解教材、吃透教材是我們的基本功之一。語文教學要正確體現文本解讀，要進行獨具匠心的教學設計，講什么、怎么講事先要周密思考，精心設計。教師只有對教學對象、教材內容、教學方法深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。

備課要吃透教材。提煉每一課時的重難點及相關知識點，明白“教什么”，即教學內容的選擇。應當根據文本的特征，從教材編者的意圖出發(fā)，本著“生本”的原則，精心選擇教學內容，提高課堂教學效率。其次，教師也可以根據教學需要，適當增補內容；設計相應的練習，寧可備而不用，不可用而不備，確保學生在練習過程中溫故知新。比如《蘭亭集序》這篇文章的教學重點是體會詩人情感的變化：樂——痛——悲。這種情感的變化講完后，很多老師就戛然而止。那么，王羲之在這篇文章中難道僅僅是表達“人生短暫，生命無常”這個讓人千古同悲的話題嗎？他的人生觀又是什么呢？我讓學生賞析“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，通過師生合作，讓學生明白王羲之反對東晉時期一些賢士“取諸懷抱，悟言一室之內”“因寄所托，放浪形骸之外”的做法，他鼓勵大家在有生之年，做一些積極的事，不能空談玄學，從而讓學生明白：我們沒辦法把握生命的長度，但可以拓寬生命的厚度，這才是對學生積極正面的教育，在高考作文中也才符合我們社會主義核心價值觀的要求。

明確“教什么”后，要思考“怎么教”，教法要恰當、新穎。新課程標準要求教師大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生完成自主學習和自主發(fā)展。要做到這一點，教師必須更新教學觀念，改革教學方法。教師可以根據學生的認知特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性到理性、循序漸進地進行教學；運用游戲法、朗讀法、吟唱法、懸念法來突出重點、分散難點、抓住關鍵、處理弱點。備教法就是要靈活多樣，根據學齡的心理特征，教法必須因人而宜，富有變化，努力尋找適宜的新穎之法，努力做到堂堂有異、課課有別、常教常新。總之，必須以啟發(fā)式和注重培養(yǎng)學生能力作為指導思想，使學生學得生動活潑，切忌千篇一律、一成不變，這是每一次課堂教學時應該注意的。

二、整理知識，搭建框架

經過一段時間的學習，老師所傳授的知識點也越來越多，面也越來越廣，學生此時會感覺所有的知識像一片散沙。因此教師應當定期幫助學生整理所學過的知識，并搭建好知識框架，引導學生記憶。比如每一篇文言文學習完后，要指導學生整理通假字、古今義、一詞多義、特殊句式、重要文言實詞和虛詞，讓學生有的放矢。而老師在后期的教學中，要融會貫通，注意前面知識的聯系。比如我在講“之”這個文言虛詞時，并不是在某一個時間點一下子幫學生歸納出所有的意思和用法，而是分階段：第一課有幾種意思先總結歸納，第二課在第一課的基礎上進行補充，然后第三課再復習補充。如從必修一到必修五，“之”的意思我們可能重復不下10 遍，隨著課堂上的多次反復再現，學生自然而然會記住重要的文言知識點。也許有些老師會認為這樣很麻煩，很啰嗦，但語文教學就是需要這樣循循善誘，孜孜不倦。這也正是遵循了艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，即學生在學習中遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。只不過這種記憶是由老師在課堂上不斷反復強調，從而幫助學生形成永久記憶，而不是由學生課后通過大量的練習和作業(yè)來掌握這些知識，因為高中生課后屬于語文的時間實在太少，我們應該站在學生的立場上，為他們減輕負擔。除了文言文，還有小說、散文、詩歌、論述類文本、非連續(xù)性文本、作文等模塊的知識框架，我們要在課堂上幫助學生一一搭建，使學生對高中的語文知識有一個整體的概念。

三、立足當下，長遠規(guī)劃

語文的終極目標應該是學以致用，即學生在掌握已有的知識內容后，能夠提升思維和鑒賞能力，靈活變通，用以解決實際問題，這正是體現了語文學科的核心素養(yǎng)，即“語言建構與運用” “思維發(fā)展與提升” “審美鑒賞與創(chuàng)造” “文化傳承與理解”。當然，要想達到這種境界，并非一朝一夕，我們要心平氣和，腳踏實地，長遠規(guī)劃。語文教學不可能一蹴而就，而是要細水長流，潛移默化。我們的目標不是一天、一星期、一個月，而是兩年甚至三年。比如語言文字運用題有成語題和病句題，中國成語博大精深，故事源遠流長，我們如果平時不積累，等到高三，再讓學生拿著高考復習書拼命啃，那已經是心有余而力不足。2019 年《考試大綱》要求掌握的病句類型有語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯六種，每一種類型又有若干小點，如果我們到高三時，花半個月來集中學習這些知識，不僅枯燥無味，學生肯定也會暈頭轉向，效果不是很好。因此，我在教學這個知識點時，不是放在高三，而是放在高二。我在高二第一學期開始，每天一道成語題，一道病句題，學生當場訓練，老師當場講評，這樣堅持了整整一年，到了高三，學生不僅掌握了上千個成語，還熟悉了六種病句類型，到了高三，再復習這個知識點，學生也就游刃有余。也就是說，老師只有帶領學生在課堂上做到了量的積累，才有可能實現質的飛躍。同理，其他模塊的內容也應該做到長遠規(guī)劃。我記得我在講評文言文選段時，做到了每做必講，并逐字逐句翻譯，重點字詞反復強調，到了高三下學期，當我問到“寢”的意思時，全班55 人，有50 人知道是“擱置”的意思，我想，這應該就是課堂重復積累的力量，因為這個字我在黑板板書了不下10 遍。因此，語文教學應該早規(guī)劃，放長線，做到點滴積累，這樣才有可能厚積薄發(fā)。

只有教師做到了吃透教材，明確教法，整理知識，長遠規(guī)劃，學生才有可能忙而不亂，學有所得?！氨鶅鋈?，非一日之寒；滴水石穿，非一日之功?！敝挥性谡n堂做到長期的積累，學生才可能提升自身的語文素養(yǎng)，實現質的飛躍。