探究如何構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂

石映斌

（甘肅省隴西縣南安中學(xué)，甘肅 隴西 748100）

一、構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的重要意義

（一）有利于促進(jìn)新課程改革的發(fā)展

目前，在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，高效課堂的構(gòu)建備受重視。初中語(yǔ)文教師構(gòu)建高效課堂，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以推動(dòng)他們個(gè)性的發(fā)展，使他們基于自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開(kāi)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，便可以響應(yīng)新課程教育改革所提倡的教育要求，同時(shí)為初中語(yǔ)文教學(xué)的良好發(fā)展提供有力支持。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

通常情況下，語(yǔ)文教師構(gòu)建高效教學(xué)課堂，其實(shí)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在這一良好的學(xué)習(xí)氛圍中展開(kāi)積極主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不僅如此，這還意味著教師要立足于學(xué)生個(gè)體差異性，保障學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得個(gè)性化的發(fā)展，這樣一來(lái)，便也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)造能力的有效提升。

（三）有利于課堂教學(xué)效率的提升

在構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，教師需要將多種教學(xué)因素整合起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化，只有這樣，才有利于學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使課堂教學(xué)效率有效提升。

總而言之，初中語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建有利于擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促使語(yǔ)文教學(xué)課堂煥然一新，進(jìn)而使學(xué)生在現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的方法

（一）確保學(xué)生主體地位

面對(duì)新課程改革所提出的教學(xué)要求，初中語(yǔ)文教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，并強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也只有滿足這一教學(xué)要求，才有利于構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。不僅如此，語(yǔ)文教師還應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)其具有針對(duì)性，使學(xué)生在課堂中的主體地位得到保障。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，便可以讓學(xué)生成為課堂的主人公，要求學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)詩(shī)人生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景等進(jìn)行查找。下一節(jié)語(yǔ)文課上，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生互相分享自己查找到的資料，通過(guò)這樣一種方式，學(xué)生的主體地位便可以得到有效提升，進(jìn)而為初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建提供良好條件。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中生好奇心強(qiáng)，而且喜歡閱讀故事性強(qiáng)的書(shū)籍，所以語(yǔ)文教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)。在講授課文之前，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章內(nèi)容的閱讀。如果面對(duì)的是一些沒(méi)有很強(qiáng)故事性的課文，那么語(yǔ)文教師可以采用故事導(dǎo)入的方式展開(kāi)對(duì)這篇文章的講述，或者是引用一些詞句來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)而促使他們走進(jìn)課堂教學(xué)中去，并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以此為基礎(chǔ)展開(kāi)之后的課文教學(xué)，便有利于良好教學(xué)效果的取得。

比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，便可以充分利用學(xué)生的好奇心。首先，教師可以先向?qū)W生提出一些問(wèn)題：如果你乘船遇難，流落到了一座荒島上，你會(huì)怎么辦？你能活多久？基于這些問(wèn)題，學(xué)生的好奇心會(huì)受到極大的激發(fā)，這樣一來(lái)，便可以促使他們課堂注意力的集中。在此基礎(chǔ)上，教師可以告訴學(xué)生魯濱遜自己一個(gè)人在孤島上生活了28 年。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)非常好奇這28 年里，魯濱遜是怎樣生活的?；趯W(xué)生的好奇心，教師可以讓他們展開(kāi)對(duì)文章內(nèi)容的閱讀，并在閱讀結(jié)束后表達(dá)自己的個(gè)人感受。最終，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到，人要在困境中挑戰(zhàn)自我，而不能夠輕言放棄。通過(guò)這樣一種教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以促使他們自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。如語(yǔ)文教師在向?qū)W生講授故事性不強(qiáng)的課文《桃花源記》時(shí)，便可以先讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)桃花源的想象，說(shuō)一說(shuō)自己眼中的桃花源是怎樣的。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)桃花源十分美好，也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)生活在桃花源里的人們生活非常和諧，不會(huì)有爭(zhēng)吵。通過(guò)討論和分享，學(xué)生可以充分參與到課堂教學(xué)中去，并保持著較高的課堂注意力。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生看一看陶淵明筆下的桃花源是怎樣的。這樣一來(lái)，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的了解，學(xué)生便可以深刻認(rèn)識(shí)到其中“黃發(fā)垂髫，怡然自樂(lè)”的美好生活。另外，通過(guò)這樣一種教學(xué)方式，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，促使他們利用課下時(shí)間了解陶淵明的其他作品，進(jìn)而促使他們自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

（三）多元化教學(xué)模式

為了幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到課堂中去。目前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，基于這一形勢(shì)，語(yǔ)文教師應(yīng)該緊跟時(shí)代腳步，不斷提高教學(xué)的現(xiàn)代化程度，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的作用，然后將其與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在高效率的課堂教學(xué)中充分掌握語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)有效結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該有效發(fā)揮這一多媒體教學(xué)技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠有效鞏固所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是非常關(guān)鍵的，因?yàn)橹挥芯邆淞嗽鷮?shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠順利展開(kāi)之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，語(yǔ)文教師就需要積極采用多媒體技術(shù)，以此來(lái)幫助學(xué)生有效理解和掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

例如教師在向?qū)W生講授《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章時(shí)，對(duì)于文章中的生僻字，學(xué)生不太認(rèn)識(shí)，而且他們也很難理解其中的通假字。在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生也只是稍微看一眼注釋來(lái)獲得對(duì)文章內(nèi)容的理解，之后便不會(huì)再關(guān)注。但實(shí)際上，這些生僻字和重點(diǎn)詞句等極大地影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。為此，語(yǔ)文教師就需要幫助學(xué)生深刻理解這些內(nèi)容。語(yǔ)文教師可以用幻燈片或者是圖片的形式向?qū)W生展示這些字詞，以此來(lái)讓學(xué)生在生動(dòng)的直覺(jué)體驗(yàn)下深刻理解字詞。與此同時(shí)教師也可以為學(xué)生布置作業(yè)，并在下一節(jié)語(yǔ)文課上檢查，如果學(xué)生回答不上問(wèn)題，那么教師就可以進(jìn)行原文提示。如果學(xué)生回答正確，教師則可以通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示一個(gè)比大拇指的手勢(shì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻掌握，還可以促使他們課堂學(xué)習(xí)注意力的集中。

（四）合理聯(lián)系生活實(shí)際

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視生活和語(yǔ)文知識(shí)間存在的聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)立足于實(shí)際生活展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，而不能夠單純強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)技巧。就當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，其中有很多教師脫離實(shí)際生活展開(kāi)同學(xué)生的知識(shí)教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容。而語(yǔ)文教師如果可以有效結(jié)合生活展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，便可以讓學(xué)生基于生活形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的情感共鳴，同時(shí)也有利于他們學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)。

例如教師在向?qū)W生講述課文《福樓拜家的星期天》時(shí)，便可以先讓學(xué)生通讀課文，然后引導(dǎo)他們回想自己同學(xué)聚會(huì)時(shí)的場(chǎng)景，感受聚會(huì)的氛圍，與此同時(shí)，再讓學(xué)生想象福樓拜家中閣樓的氛圍?；趯?duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，學(xué)生能夠充分體會(huì)到課文中的氛圍，進(jìn)而獲得對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解。

（五）基于學(xué)生個(gè)體差異性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)方案會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響，初中語(yǔ)文教師要想展開(kāi)高效的語(yǔ)文教學(xué)，首先應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。為此，語(yǔ)文教師首先需要了解學(xué)生之間的差異性，然后有效結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)條件等，科學(xué)合理地進(jìn)行對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，這樣一來(lái)，才有利于為教學(xué)質(zhì)量的提升提供可靠的保障。

（六）在教學(xué)中提出有價(jià)值的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，有價(jià)值的提問(wèn)有利于提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而更加順利地構(gòu)建高效教學(xué)課堂。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，有效的問(wèn)題可以讓他們更加積極主動(dòng)地思考語(yǔ)文知識(shí)，從而促使他們語(yǔ)文思維的良好發(fā)展。如果所提出的問(wèn)題較為幽默，還有利于增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在快樂(lè)的情緒下積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，便可以先提出幾個(gè)有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題：阿長(zhǎng)是誰(shuí)？《山海經(jīng)》這本書(shū)是怎樣的？為什么魯迅先生始終記著阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》？通過(guò)這些循序漸進(jìn)的問(wèn)題，學(xué)生能夠獲得對(duì)這篇文章的深刻理解。當(dāng)然，語(yǔ)文教師不僅可以提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題，還可以提出其他具有趣味性或者強(qiáng)調(diào)性的問(wèn)題，這樣一來(lái)，在多種形式的問(wèn)題中，學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到課文內(nèi)容的豐富性，并在逐層解答問(wèn)題的過(guò)程中深入理解文章內(nèi)容。由此可見(jiàn)，合理的提問(wèn)對(duì)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建有著十分積極的作用。

（七）積極采用分層異步教學(xué)方法，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多是采用統(tǒng)一化的教學(xué)管理方式，而沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，面對(duì)這種情況，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展便受到了很大的限制。為此，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想構(gòu)建出高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，還必須要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用分層異步教學(xué)方法，以此來(lái)保障學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《塞翁失馬》這篇課文時(shí)，基于對(duì)學(xué)生的了解，語(yǔ)文教師可以按照潛能和學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生用小組合作的方式來(lái)理解文章內(nèi)容。

三、總結(jié)

總而言之，在教育改革的背景下，高效教學(xué)課堂的構(gòu)建十分重要，這關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。而就初中語(yǔ)文教師來(lái)看，他們需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，在這一過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，并強(qiáng)調(diào)自身教學(xué)觀念的革新，積極將多種有效的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)課堂中去，使學(xué)生能夠在主體地位得到保障的情況下展開(kāi)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升。