“一心雙環(huán)”團(tuán)學(xué)組織格局下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究
——以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳玲敏 陳 燕 陳 潔 陳佳麗

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織服裝學(xué)院 江蘇·鹽城 224005）

為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于共青團(tuán)工作必須從嚴(yán)治團(tuán)，發(fā)揮好思想引領(lǐng)、凝聚青年、服務(wù)青年成長成才作用的重要講話精神，2016 年11 月共青團(tuán)中央聯(lián)合教育部印發(fā)了《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》，這是推進(jìn)基層團(tuán)組織制度改革和組織結(jié)構(gòu)完善的重要舉措?！耙恍碾p環(huán)”就是方案中關(guān)于構(gòu)建更加健全團(tuán)學(xué)組織結(jié)構(gòu)的規(guī)定。簡言之，“一心雙環(huán)”的“一心”指在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，校共青團(tuán)始終是所有學(xué)生組織的核心和樞紐，在團(tuán)學(xué)工作中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用?！半p環(huán)”分別是學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)（包含其他相關(guān)學(xué)生組織），二者是團(tuán)學(xué)工作中的主體，是校共青團(tuán)力量的拓展和延伸。[1]校團(tuán)委“一心雙環(huán)”組織結(jié)構(gòu)在學(xué)生思想政治教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和校園文化活動(dòng)中具有重要意義。

學(xué)校承擔(dān)著教書育人和為社會(huì)輸送富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力人才的職責(zé)。十六大報(bào)告指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！贝髮W(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，我國實(shí)行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略必須優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。自1989 年我國創(chuàng)業(yè)教育理念提出以來，尤其是2015 年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號(hào)召和新時(shí)代提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念以后，各高職院校都更加重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并對教育模式和體系進(jìn)行了一系列探索，但仍然存在著種種不足。團(tuán)學(xué)工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著密切聯(lián)系，二者都以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，團(tuán)學(xué)工作還能作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，有效彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)作為第一課堂的不足。但是團(tuán)學(xué)工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的互補(bǔ)、協(xié)同作用沒有得到學(xué)校的重視，一個(gè)能促進(jìn)兩者優(yōu)勢銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式亟待被探索。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

高職院校是培養(yǎng)具備從事某種生產(chǎn)勞動(dòng)所需專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能人才的高等階段的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，學(xué)制一般為三年，學(xué)生實(shí)際在校完成專業(yè)課、公共課程學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間約為兩年。要想在短短兩年時(shí)間里幫助學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校需要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制定完善的培養(yǎng)計(jì)劃，配備專業(yè)的師資隊(duì)伍，采用多樣的培養(yǎng)方式，提供充足的資源和政策支持。而目前大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏等問題，最終導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不健全

1.1.1 學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理不規(guī)范

高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)一般是學(xué)生工作處負(fù)責(zé)，學(xué)生的各類活動(dòng)包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽由校團(tuán)委統(tǒng)一管理，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置、課時(shí)安排、人才培養(yǎng)方案制定是由教務(wù)處組織，這種分工負(fù)責(zé)的方式雖然有利于“集中力量辦大事”，但也意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可能會(huì)缺乏全局考慮，出現(xiàn)部門各自為政，有效溝通不足的弊端。[2]另一方面，教學(xué)工作量化考核是加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，一般通過師生評教的方式來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于其他課程，沒有配套的評價(jià)機(jī)制，和其他課程使用同樣的考核評價(jià)體系，缺少必要的市場評價(jià)環(huán)節(jié)，就無法反饋人才質(zhì)量與社會(huì)需求的匹配度，不能倒逼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高教學(xué)效果。

1.1.2 學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要建立在學(xué)生具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)上，這種意識(shí)一方面來源于學(xué)生之前的生活閱歷，另一方面需要學(xué)校營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，在學(xué)生入學(xué)之后，有針對性的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)融入入學(xué)教育、專業(yè)課教育和第二課堂教育。大學(xué)生入學(xué)教育是幫助學(xué)生了解校史校情，初步認(rèn)識(shí)專業(yè)基本情況，快速適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)會(huì)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，完成身份轉(zhuǎn)換的必要性活動(dòng)，也是幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)。但在實(shí)際入學(xué)教育中，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在學(xué)生職業(yè)生涯中的重要性講解不夠深入。專業(yè)課是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策普及的主渠道。但在日常教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)組織授課，缺少學(xué)校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育巧妙融合在專業(yè)知識(shí)和技能傳授中。作為最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，展示學(xué)生創(chuàng)新能力的第二課堂，其對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂的輔助作用也未能得到學(xué)校的重視。學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不大，不了解國家、政府和學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知還停留在“做生意”“開店”階段，究其原因，是學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透入學(xué)教育、專業(yè)課教育和第二課堂工作方面還有待加強(qiáng)。

1.1.3 學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)

作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要陣地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的合理性直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)效性。據(jù)調(diào)查，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為選修課，在此背景下，學(xué)生常常認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是必備技能，對就業(yè)指導(dǎo)性不強(qiáng)，或者認(rèn)為這門課程是“精英教育”，“不夠格”的學(xué)生無需選課。同時(shí)學(xué)校在課程設(shè)置方面不夠合理，表現(xiàn)在課程目標(biāo)不夠具體，課程內(nèi)容不成體系，教學(xué)過程片面重視理論講解，忽視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。首先，學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目的是培養(yǎng)具有雙創(chuàng)精神和能力的人才，這樣的教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，沒有細(xì)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的塑造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面的具體目標(biāo)，所以教學(xué)過程的全局性和層次性不強(qiáng)。其次，由于各高職院校專業(yè)的差異性，統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材會(huì)削弱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系，這也造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)缺乏嚴(yán)密的課程內(nèi)容體系，呈現(xiàn)出“東一榔頭西一棒子”的狀態(tài)。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師把課堂作為教學(xué)的主要場所，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不能局限于在課堂的知識(shí)講解、案例分享，還需要在實(shí)踐訓(xùn)練中進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。學(xué)校里有這樣一部分人群，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣卻沒有勇氣嘗試，原因在于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳營銷、資金籌集等方面經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師不僅作為指導(dǎo)者，還要作為參與者，真正指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐，在實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)制度不規(guī)范

1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資力量薄弱

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師大部分由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員擔(dān)任，這些教師都是研究生以上學(xué)歷，大部分人的成長軌跡為從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，雖然他們理論知識(shí)扎實(shí)，但難以指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。[3]學(xué)校沒有專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師隊(duì)伍，大部分教師僅僅為了完成課時(shí)任務(wù)臨時(shí)承擔(dān)課程的授課工作，缺乏長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積和對課程教學(xué)的深入研究。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)經(jīng)常性的工作，但實(shí)際情況是，課程的結(jié)束意味著培養(yǎng)過程的結(jié)束，高職院校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程總是“虎頭蛇尾”，缺乏延續(xù)性和跟蹤反饋。所以專業(yè)師資力量薄弱，大大影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)效果的提高。

1.2.2 缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)

高職院校人才引進(jìn)計(jì)劃的制定依據(jù)是本校所設(shè)專業(yè)的師生配比情況，招聘考試主要考察的是教師的專業(yè)知識(shí)和技能，對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和教學(xué)能力沒有明確要求，也不會(huì)引進(jìn)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師。為了提高本校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，學(xué)校傾向于邀請校外專家來校開設(shè)講座，這種培訓(xùn)通常一年1-2 次，無論是頻率還是周期都無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)的需求。校外專家對本校專業(yè)詳情、學(xué)生情況不甚了解，其所分享經(jīng)驗(yàn)不一定能夠被復(fù)制。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏

1.3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的原因之一是學(xué)校沒有提供多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，這里包括硬件和軟件兩方面。硬件表現(xiàn)在部分高職院校沒有為學(xué)生提供專門的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場所——?jiǎng)?chuàng)業(yè)園、校外實(shí)踐基地，學(xué)生也很少享受到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。軟件方面，學(xué)校除了沒有營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，也沒有在學(xué)生第二課堂的組織中向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾斜。沒有實(shí)踐平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無異于“紙上談兵”。

1.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合不到位

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)需要充足的資金和場地，學(xué)生只有在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中才能得到鍛煉，校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理需要得到政府、企業(yè)、社會(huì)的大力支持。由于高職院校未出臺(tái)一個(gè)校-政-企-社合作共贏的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，也沒有設(shè)置專門的部門專門從事校、政、企、社資源整合工作，導(dǎo)致政、企、社在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中參與度、積極性不高。

2 “一心雙環(huán)”團(tuán)學(xué)組織格局下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

2.1 “一心雙環(huán)”組織結(jié)構(gòu)健全

高職院校共青團(tuán)具備“學(xué)生會(huì)—團(tuán)委—學(xué)生社團(tuán)”“一心雙環(huán)”的組織架構(gòu)，實(shí)際上共青團(tuán)的影響還能輻射二級學(xué)院分團(tuán)委、學(xué)生分會(huì)以及團(tuán)支部，這樣的結(jié)構(gòu)清晰、覆蓋面廣，有利于團(tuán)委加強(qiáng)對學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)的管理，發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織對引導(dǎo)青年、服務(wù)青年、發(fā)展青年的積極作用。學(xué)生會(huì)由學(xué)生中先進(jìn)分子組成，能夠在團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)下，依法依規(guī)開展工作，代表學(xué)生利益，以學(xué)生社團(tuán)和各種校園文化活動(dòng)為依托，進(jìn)行自我管理、自我教育和自我服務(wù)。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生基于共同的興趣愛好而自發(fā)形成的團(tuán)體，社團(tuán)活動(dòng)給學(xué)生提供了切磋技藝和交流思想的平臺(tái)，有益于學(xué)生在健康有益的活動(dòng)中磨練意志品質(zhì)。團(tuán)學(xué)工作涉及學(xué)生生活的方方面面，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了組織保障。“一心雙環(huán)”的組織結(jié)構(gòu)還暗含一個(gè)“人際關(guān)系網(wǎng)”，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)是由“學(xué)生干部群體—團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)—普通學(xué)生群體”構(gòu)成的。多年來，團(tuán)委一直致力于青年思想政治教育，豐富學(xué)生課余文化生活，培養(yǎng)了一大批政治覺悟高、綜合能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好的學(xué)生干部隊(duì)伍，逐步“織”就了學(xué)生間的“親密聯(lián)系網(wǎng)”，這張“網(wǎng)”能及時(shí)反映學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理訴求，為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定群眾基礎(chǔ)。

2.2 善于整合校、政、企、社資源

學(xué)校共青團(tuán)組織的工作職責(zé)是配合學(xué)校行政中心工作，組織團(tuán)員青年通過參與文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)，成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的新時(shí)代青年。這樣的工作內(nèi)容決定了校團(tuán)委與校內(nèi)外資源和組織聯(lián)系緊密。在校內(nèi)，團(tuán)委與二級學(xué)院、學(xué)工處、教務(wù)處有著協(xié)作配合的基礎(chǔ)，在校外與地方團(tuán)委、兄弟院校團(tuán)委、政府、企事業(yè)單位、各行業(yè)杰出校友交流密切，有利于校團(tuán)委整合校內(nèi)外人力、物力、財(cái)力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資金、政策、法律扶持，[4]構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐、訓(xùn)練、創(chuàng)新、資源一站式服務(wù)平臺(tái)，使各類資源在青年培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)利益最大化。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體豐富

校團(tuán)委工作載體豐富，主要包括文體活動(dòng)載體、社會(huì)實(shí)踐載體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽載體。文體活動(dòng)載體方面，校團(tuán)委“一心雙環(huán)”組織架構(gòu)中學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)能夠充分利用重要紀(jì)念日等契機(jī)開展形式多樣的主題團(tuán)日活動(dòng)，也可以聚焦學(xué)生興趣、愛好，開展豐富多彩的文體活動(dòng)，不僅豐富學(xué)生的課余文化生活，也有利于學(xué)生在活動(dòng)中涵養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。社會(huì)實(shí)踐載體方面，校團(tuán)委牽頭組織蘇北計(jì)劃、西部計(jì)劃、學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐，與地方政府、各級團(tuán)委、企業(yè)合作，搭建大學(xué)生社會(huì)考察、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、志愿服務(wù)平臺(tái)，[5]能有效幫助學(xué)生了解國情、社情、民情，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)深入基層、奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。競賽載體方面，校團(tuán)委一直以來是挑戰(zhàn)杯系列比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的主要組織者，多年來，在比賽項(xiàng)目的選擇和比賽選手的訓(xùn)練方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，競賽作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要渠道，校團(tuán)委有著其他校內(nèi)行政部門沒有的競賽載體優(yōu)勢。

3 “一心雙環(huán)”團(tuán)學(xué)組織格局下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

3.1 打造專業(yè)社團(tuán)，融入高職專業(yè)課程教育

學(xué)生社團(tuán)都是成員們自愿組成的高度自治組織，專業(yè)社團(tuán)和其他社團(tuán)的區(qū)別在于，專業(yè)社團(tuán)與學(xué)校所設(shè)專業(yè)緊密結(jié)合，對成員所修專業(yè)有特定要求，通常由相同、關(guān)聯(lián)專業(yè)學(xué)生組成，組織的社團(tuán)活動(dòng)也帶有“專業(yè)”烙印，主要涉及專業(yè)知識(shí)梳理、專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)作品展示等方面，是有益的人際交往、課外實(shí)踐平臺(tái)。[6]專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，是探索學(xué)生專業(yè)課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的新路徑。結(jié)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，專業(yè)針對性不強(qiáng)的問題，如果專業(yè)課教師能夠兼任專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)老師，以專業(yè)社團(tuán)為“舞臺(tái)”，[7]借助社團(tuán)成員的學(xué)習(xí)熱情，開展課堂延伸活動(dòng)，甚至搭建各高職院校同專業(yè)社團(tuán)間交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“對流”，就能提高學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)實(shí)效。

以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)校是省屬公辦高職院校，下設(shè)8 個(gè)二級學(xué)院，共有學(xué)生社團(tuán)51 個(gè)，其中專業(yè)社團(tuán)9 個(gè)，如紡織服裝學(xué)院織彩社、傾衣社、模特隊(duì)；智能制造學(xué)院計(jì)算機(jī)科技協(xié)會(huì)、電子競技聯(lián)盟；經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院“金手指”點(diǎn)鈔社；建筑工程學(xué)院慧識(shí)藍(lán)圖、測繪協(xié)會(huì)；藥品與健康學(xué)院化學(xué)愛好者協(xié)會(huì)。以紡織服裝學(xué)院模特隊(duì)為例，該社團(tuán)指導(dǎo)老師由服裝專業(yè)教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)對社團(tuán)成員進(jìn)行日常的貼壁、站姿和臺(tái)步訓(xùn)練。校內(nèi)十佳歌手、元旦晚會(huì)、才藝大賽，校外世界旅游小姐等大賽都有模特隊(duì)的精彩演出，模特可以身著服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的作品亮相。專業(yè)社團(tuán)日益成為學(xué)校專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)成果、社團(tuán)建設(shè)成效的展示平臺(tái)。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委為每個(gè)專業(yè)社團(tuán)指定了從事專業(yè)教學(xué)的社團(tuán)指導(dǎo)老師，定期開展社團(tuán)巡禮、專業(yè)交流沙龍、專業(yè)技能競賽活動(dòng)，旨在逐漸擺脫社團(tuán)單純娛樂化傾向，不斷提高專業(yè)社團(tuán)自身的思想性、藝術(shù)性、知識(shí)性，引導(dǎo)社團(tuán)成為專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色載體。

3.2 開展學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

作為校團(tuán)委“一心雙環(huán)”組織架構(gòu)的重要一環(huán)，學(xué)生會(huì)是學(xué)生事務(wù)的主要管理者、校園文化活動(dòng)的重要組織者，一大批學(xué)生干部積極工作、樂于奉獻(xiàn)，發(fā)揮著教師與學(xué)生間的橋梁紐帶作用。不論是學(xué)生會(huì)這一組織還是學(xué)生干部隊(duì)伍，在參與學(xué)校管理和維護(hù)學(xué)生權(quán)益方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，具有扎實(shí)的群眾基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生會(huì)可以利用自身組織優(yōu)勢，以新媒體為主渠道，以各類活動(dòng)為重要載體，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，舉辦就創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

另一方面，校學(xué)生會(huì)和二級學(xué)院學(xué)生分會(huì)還能抓住傳統(tǒng)節(jié)日或?qū)W雷鋒月契機(jī)，結(jié)合各專業(yè)特色，開展又紅又專的活動(dòng)，打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的特色活動(dòng)。以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在“3 5 學(xué)雷鋒志愿服務(wù)月”活動(dòng)中，紡織服裝學(xué)院舉辦了“憑我巧手助縫補(bǔ) 愿以無私付青春”免費(fèi)縫補(bǔ)活動(dòng)，紡織和服裝專業(yè)學(xué)生為了讓校內(nèi)師生足不出戶就能解決縫補(bǔ)問題，決定發(fā)揮專業(yè)所學(xué)，運(yùn)用靈巧的雙手，為師生義務(wù)修補(bǔ)、釘紐扣、修褲腳、熨燙衣服，為手工DIY 愛好者提供指導(dǎo)。志愿者耐心周到的服務(wù)得到師生紛紛點(diǎn)贊，該活動(dòng)也成為“解憂縫補(bǔ)小鋪”江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目的有力支撐。

3.3 搭建“競賽-實(shí)踐-創(chuàng)業(yè)”三維教育平臺(tái)

結(jié)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不科學(xué)、師資隊(duì)伍力量薄弱、實(shí)踐平臺(tái)不足、校內(nèi)外資源整合效果不佳的現(xiàn)狀，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了以校團(tuán)委團(tuán)學(xué)工作為核心，打造“競賽-實(shí)踐-創(chuàng)業(yè)”三維遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。校團(tuán)委具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐載體優(yōu)勢，可以把競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切入點(diǎn)，定期組織教師培訓(xùn)，打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)的專業(yè)教師隊(duì)伍。教師和學(xué)生通過打磨競賽項(xiàng)目，參與校外社會(huì)實(shí)踐，聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目孵化，形成競賽指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐培育和創(chuàng)業(yè)孵化三維一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。[8]以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2018 年校團(tuán)委組建了指導(dǎo)挑戰(zhàn)杯·彩虹人生大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽的教師隊(duì)伍，專門負(fù)責(zé)大賽籌備和訓(xùn)練工作，響應(yīng)江蘇省志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)號(hào)召，開展了2018 年“追尋青春足跡·紅色筑夢之旅”大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)行動(dòng)——“校際交流共發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)圓夢想”活動(dòng)，依托銅川、延安等豐富的紅色資源優(yōu)勢，在開展紅色教育活動(dòng)的同時(shí)，充分利用鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院長期專業(yè)建設(shè)、名師培養(yǎng)、教育科研、人才交流等方面的合作基礎(chǔ)，深入交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主題選擇、團(tuán)隊(duì)人員配備、大賽籌備技巧、訓(xùn)練注意事項(xiàng)、比賽現(xiàn)場答辯技巧等經(jīng)驗(yàn)，為“挑戰(zhàn)杯·彩虹人生”大賽做了充分準(zhǔn)備。校團(tuán)委還與桑特唯品公司合作，計(jì)劃以鹽城、銅川、延安三地種桑養(yǎng)蠶聚集區(qū)為核心，三地聯(lián)動(dòng)，通過實(shí)地調(diào)研，與當(dāng)?shù)胤N桑養(yǎng)蠶農(nóng)戶進(jìn)行深入溝通，推廣桑皮纖維產(chǎn)品新技術(shù)，探索種桑養(yǎng)蠶農(nóng)戶脫貧之路。

4 結(jié)語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的工作，需要學(xué)校、政府、企業(yè)齊抓共管，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升到人才培養(yǎng)的重要維度。隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對人才的需求還會(huì)發(fā)生一定變化，但具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才依然會(huì)供不應(yīng)求，高職共青團(tuán)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，立足學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，積極探索最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，利用好自身“一心雙環(huán)”組織格局，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。