讀懂古詩的基本路徑摭談

馮 渝

（四川省廣安友誼中學(xué)，四川 廣安 638000）

詩歌是用高度凝練的語言，形象表達(dá)作者豐富情感，集中反映社會(huì)生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁?！霸姼枋亲冃蔚乃囆g(shù)?！保ㄑ┤R），由于古詩具有高度的凝練性、表達(dá)的含蓄性、較大的跳躍性和強(qiáng)烈的抒情性，學(xué)生往往覺得讀不懂，看不明，悟不透。古詩中蘊(yùn)藏?zé)o限豐富的文化傳統(tǒng)和精神養(yǎng)分，作為語文教師，有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生沉浸其中，品味聲韻，體察情感，感悟意境，浸潤思想，陶冶情操，使古詩教學(xué)既富有詩情畫意，又蘊(yùn)含生命底蘊(yùn)，讓詩歌真正滋潤學(xué)生生命?，F(xiàn)以人教版必修三第二單元為例，談?wù)劰糯姼璧慕虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩歌的基本路徑。

一、讀題，獲取重要信息

題目是文章的眼睛，是走進(jìn)文本的一個(gè)抓手，題目往往包含體裁、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、手法等豐富的信息，通過分析題目，能了解詩歌的基本信息，有助于理解詩歌的內(nèi)容、情感和主題等。揣摩本單元詩歌題目可以獲取很多信息：或體裁，如《琵琶行并序》，行，古詩的一種體裁，指那些流走自然、可歌可唱的詩篇；或內(nèi)容，如《蜀道難》，襲用樂府舊題，寫蜀道艱險(xiǎn)難行；或基調(diào)，如《秋興八首》，秋日起興，抒羈旅之愁，悲家國之事；或手法，如《詠懷古跡》，表面看寫昭君的遭遇、怨恨，實(shí)際是借古抒懷，寄托自己的身世家國之情?！跺\瑟》難解，被稱為古典詩歌的哥德巴赫猜想。課堂可以引導(dǎo)學(xué)生探討“錦瑟”命題藝術(shù)：《詩經(jīng)》許多詩歌是無題詩，以篇首二字做詩題，《錦瑟》也是無題詩嗎？組織學(xué)生討論，明確首聯(lián)集中寫錦瑟，后面內(nèi)容由錦瑟引發(fā)，是詩歌的核心內(nèi)容，并非簡(jiǎn)單的無題。

二、讀人，奠定理解基礎(chǔ)

讀人，就是全面了解作者，注重作者與作品的關(guān)系，理解作品反映的時(shí)代以及作者創(chuàng)作作品時(shí)的社會(huì)狀況，為深入理解詩歌奠定基礎(chǔ)，如李商隱《錦瑟》。

對(duì)于《錦瑟》一詩的主旨，歷來歧見紛紜，有詠物說、悼亡說、自傷說、愛情說等，學(xué)生對(duì)此詩主旨的理解和把握自然有難度。教師可以為學(xué)生介紹一下宦官擅權(quán)、黨爭(zhēng)不休、動(dòng)蕩不安、民不聊生的晚唐時(shí)局，介紹李商隱遭遇讒毀、橫被排擠、志不得伸的人生經(jīng)歷，介紹作者生命走到盡頭，回憶往事，一生坎坷，人生絕唱，有感而發(fā)的寫作背景，學(xué)生自然就能讀解此詩內(nèi)涵含蓄深沉，表現(xiàn)婉曲隱晦，意境朦朧迷幻，抒寫詩人坎坷的際遇和哀怨感傷之情，痛惜華年流逝、抱負(fù)成空、對(duì)生命的感悟與思考的藝術(shù)技巧和表達(dá)意旨。

如《琵琶行》中一個(gè)淪落江湖的京城歌女何以惹得詩人淚濕青衫，發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的由衷感嘆？可以讓學(xué)生在“知人論世”中理解詩人情懷。教師講述或者學(xué)生查閱背景資料。如白居易出身仕宦之家，5 歲學(xué)寫詩，9 歲辨聲韻，16 歲寫出家喻戶曉的《賦得古原草送別》，28 歲中進(jìn)士，32 歲入仕途，35 歲譜就《長(zhǎng)恨歌》，36 歲拜左拾遺，克盡職守，屢陳時(shí)政，惹皇上或權(quán)臣不滿，陷入政治斗爭(zhēng)旋渦，被貶為江州司馬，成為“天涯淪落人”，一生仕途不順……從史實(shí)中讓學(xué)生知曉白居易的耿介性格和蒙受的冤屈，從而真切理解他與萍水相逢的琵琶女產(chǎn)生感情共鳴的緣由，體會(huì)他“淚濕青衫”的情不自禁。

三、誦詩，感知節(jié)奏韻律

詩歌，是情感的結(jié)晶，是音樂的藝術(shù)。在古詩教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)誦讀，含英咀華，反復(fù)吟誦，因聲求氣，讓學(xué)生充分體味詩歌的節(jié)奏美、韻律美、畫面美和意境美。

《蜀道難》節(jié)奏回環(huán)往復(fù)，音韻流暢激越，宛若天籟之音，讀之飄揚(yáng)欲仙。這樣的詩，不宜過多尋章摘句，考證概括，宜讓學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出高唱入云，讀出雷霆萬鈞，讀出萬千氣象，讀出恢弘氣勢(shì)，讀出悲壯蒼涼，讀出激越奔放，體驗(yàn)平上去入、相勾相連、相承相順、相逆相生的天地大音，聽作者靈魂獨(dú)白，與詩歌深刻對(duì)話。

如《琵琶行》，教師指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗誦詩歌，用聲音演繹那些富有韻味、富有樂感、富有沖擊力、震撼人心的詩句。如：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”先急促，后輕快；“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”先流暢，后緩慢；“ 冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”讀出清冷低沉；“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”讀出激昂奔涌，緊張熱烈；“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”讀出短促急迫、戛然而止；“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”讀出寂靜悲涼等。讓學(xué)生在誦讀中感受修辭的精妙、樂聲的起伏、情感的動(dòng)蕩，體味琵琶女的哀情和詩人的幽怨，由聲而情，由象而境，感知、體悟詩歌的魅力。

四、析語，理解文本內(nèi)容

北宋王安石提出寫詩要用“詩家語”。由于格律、修辭、強(qiáng)調(diào)、抒情等需要，作者有時(shí)對(duì)詩歌語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃?，運(yùn)用比興、象征、雙關(guān)等技巧，詩歌中出現(xiàn)一些超邏輯、超常規(guī)、超語法而陌生化的“詩家語”，從而達(dá)到出神入化變化無端的藝術(shù)境地。這無疑給學(xué)生閱讀理解、分析鑒賞造成困難。而理解文本，是一切教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，這就需要注意倒裝、換位等特殊組合、特殊用語、含蓄蘊(yùn)藉、凝練精妙的語句，讓學(xué)生明白知曉，辨別疏通，品味鑒賞。

如杜甫《秋興八首》（其一）：“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心?！闭Z意雙關(guān)，“開”既指菊花開，又言淚眼開，“系”既指孤舟停泊，舟系于岸，又指心念長(zhǎng)安，心系故園。

一般說來，七言詩的節(jié)奏是二二三。正常語序應(yīng)為“群山萬壑趙荊門，尚有生長(zhǎng)明妃村”的詩句，成了“群山萬壑趙荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村”。（杜甫《吟懷古跡》）

古人強(qiáng)調(diào)煉字、煉句，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力。要引導(dǎo)學(xué)生賞析精妙傳神的詩句。如《琵琶行》“四弦一聲如裂帛”，“裂”精妙傳情，不僅寫出音樂的斷裂，還寫出淪落天涯琵琶女的心碎，謫居江洲詩人情感的撕裂。

五、品象，把握詩歌意境

意象是詩歌中浸染了作者感情的客觀物象，是詩歌的靈魂，是走進(jìn)詩詞文本的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀意象，領(lǐng)詩歌之“意”，入詩歌之“境”，感受作者的情感，體味詩歌的意境。

如《登高》，首聯(lián)運(yùn)用了急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥等意象，渲染肅殺、蕭索、蒼涼的氛圍。第二聯(lián)的蕭蕭落木表現(xiàn)對(duì)哀殘生命的憂傷，滾滾長(zhǎng)江表現(xiàn)生命悲愴感的綿長(zhǎng)無盡。通過這些意象組合表現(xiàn)詩人“艱難苦恨”的生存狀態(tài)和孤苦、沉痛、凄涼、破滅的精神狀態(tài)。

六、究格，理清思路章法

古人寫文章，講究“意格俱佳”（沈德潛語），意即主旨，格就是章法，指詩詞的結(jié)構(gòu)謀篇。沈德潛《說詩晬語》：“詩貴性情，亦須論法，雜亂無章非詩也。然所謂法者，行其所當(dāng)行，止其所當(dāng)止，起伏照應(yīng)，承接轉(zhuǎn)換，自神明變化于其中矣。若泥定此處應(yīng)如何，彼處應(yīng)如何，不以意運(yùn)法，轉(zhuǎn)以意從法，則死法矣。”前人將詩歌的章法結(jié)構(gòu)歸結(jié)為“起承轉(zhuǎn)合”：起，緣起，是開端，直接入題或間接入題；承，承接，是承接開端并加申述，是景、情、事、理的延續(xù)和發(fā)展；轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)換或深化，是接“承”而來，在內(nèi)容上推進(jìn)一層，轉(zhuǎn)出他意：或由景轉(zhuǎn)情，或由事轉(zhuǎn)理，或由人轉(zhuǎn)己，或由淺入深……合，收合，收束合題，聚焦主旨，或議論，或抒情。起承轉(zhuǎn)合這四個(gè)部分之間有著密切的聯(lián)系，關(guān)乎作者情感，關(guān)乎詩歌主旨。當(dāng)然，并不是所有的詩都按“起、承、轉(zhuǎn)、合”的規(guī)律寫。老師指導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌起承轉(zhuǎn)合的特點(diǎn)，從詩句之間的聯(lián)系，從章法結(jié)構(gòu)上去理解分析，從而把握詩歌的思路脈絡(luò)，把握詩歌的主旨情感。

如杜甫《登高》首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”：以景起，寫登高所見之景，間接扣題。頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”：承首句之景，把景象引至闊大蒼涼。頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”：由景及情，承上而“轉(zhuǎn)”，“萬里” “百年”與頷聯(lián)“無邊”“不盡”的闊大實(shí)景相呼應(yīng)；由眼前之景觸發(fā)心中所苦。尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”：收合全詩，把頸聯(lián)“常作客”“獨(dú)登臺(tái)”補(bǔ)充得更深沉了 ，時(shí)世之“艱難”，個(gè)人之“潦倒”，二者同現(xiàn)，個(gè)人情緒與家國情懷的結(jié)合，正是杜甫情感沉郁之表現(xiàn)。

如李商隱的《錦瑟》：首聯(lián)“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，以錦瑟起興開篇，以“思華年”統(tǒng)領(lǐng)全詩。頷聯(lián)“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，承接首聯(lián)，追憶錦瑟華年。頸聯(lián)“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”為轉(zhuǎn)，“以鮫人泣珠和良玉生煙的典故，隱約描摹了世間風(fēng)情迷離恍惚，可望而不可至”。尾聯(lián)“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，結(jié)束全詩，又照應(yīng)開頭，點(diǎn)明主題，“惘然”歸結(jié)全詩情感。

七、啟思，還原生活場(chǎng)景

詩歌是對(duì)生活的提煉，與我們現(xiàn)實(shí)生活有時(shí)空的距離，要正確感知詩歌內(nèi)容和情感，需要鑒賞中還原特定的場(chǎng)景，填補(bǔ)詩人留下的空白，讓學(xué)生置身其中，引導(dǎo)學(xué)生從詩句本身尋覓場(chǎng)景，借助想象和聯(lián)想豐富這些場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)感悟作者的創(chuàng)作動(dòng)因，找尋詩人的情感軌跡，體會(huì)詩歌傳情達(dá)意的精妙。

如《琵琶行》，討論琵琶女為什么“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，琵琶女到底愿不愿意出來呢？為什么她還是出來了呢？她有什么樣的故事和遭遇？她以什么樣的方式來訴說的？當(dāng)你失意、痛苦時(shí)，是不是特別想找一個(gè)人來傾訴？啟發(fā)展開學(xué)生聯(lián)想和想象，將自己的生活體驗(yàn)與琵琶女對(duì)接，從而深入理解文本的情感和意義。