合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊保成

（甘肅省甘南州臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 甘南 747506）

就傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行分析，一般都是開展對(duì)學(xué)生的灌輸式教育，學(xué)生大都缺乏主動(dòng)思考問題的意識(shí)，對(duì)語文知識(shí)的探究興趣不高?；谖覈?guó)教育目標(biāo)不斷改革與深化的背景下，教育體系更加完善，小學(xué)語文教學(xué)模式也不斷優(yōu)化。隨著合作學(xué)習(xí)模式的提出，解決了傳統(tǒng)課堂中存在的問題，能達(dá)到良好的教學(xué)教授效果，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)與他人合作討論，解決教師布置的教學(xué)任務(wù)。在合理分組的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，貫徹新課程改革的要求，提高學(xué)生的語文水平，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)高效的小學(xué)語文課堂。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

要想真正適應(yīng)信息化與全球化的發(fā)展目標(biāo)，人們就需要不斷自我發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。而對(duì)于終身教育來說，需要保證人們能獨(dú)立于課堂與教師，擁有自主學(xué)習(xí)的能力。通過素質(zhì)教育，能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，引入合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生能通過自主研究與自主發(fā)現(xiàn)問題，提升自身解答問題的能力。為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在小組內(nèi)會(huì)自主地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行控制，并愿意展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。長(zhǎng)此以往，形成良好自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并達(dá)到素質(zhì)教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。

（二）提升學(xué)生綜合能力

利用合作學(xué)習(xí)的方式，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其對(duì)拓展學(xué)生思維、提升學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要。在合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，學(xué)生之間的互幫互助，能對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行鍛煉，并且不斷地提升學(xué)生解決問題的水平，使其能在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新個(gè)性思維，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展目標(biāo)。

（三）提升語文課堂教學(xué)效率

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，引入合作學(xué)習(xí)模式，雖然更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但是自主并不是表示課堂紀(jì)律散漫，教學(xué)效率不高，而是有明確教學(xué)方向與定位的。若學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)真地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，完成教師布置的任務(wù)，參與到合作活動(dòng)中，就能體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性與合作性。在此過程中，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在小組活動(dòng)中思維能得到激發(fā)，并在與同組學(xué)生交流中獲取到更多有用的知識(shí)，使得課堂的教學(xué)效率顯著提高。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)過程枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)語文課堂中，教師沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的考量，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，對(duì)任何事物的興趣較高，如果課程內(nèi)容較為枯燥，會(huì)直接影響教學(xué)效果。此外，語文教師沒有引入合理的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，直接根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生對(duì)于教材教學(xué)感覺麻木，不管是接受什么知識(shí)都是無所謂的，僅僅是機(jī)械地記筆記與背誦，以此影響語文課堂的教學(xué)質(zhì)量提升，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度產(chǎn)生直接的影響。

（二）教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度了解不足，師生定位不明確

在語文課堂的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)度了解較少，教師屬于課堂的主體。一般情況下，學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，接受教師對(duì)教材知識(shí)的講解。這一教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生的思維，無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師僅僅是根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，將重點(diǎn)內(nèi)容放在學(xué)生的腦海中，不利于學(xué)生綜合能力的提升。師生定位不明確，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與接受能力了解不足，無法落實(shí)個(gè)性化教學(xué)方案，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

三、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）立足于教材資源，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

由于受到年齡、興趣愛好等多種因素的制約，學(xué)生的語文閱讀能力與理解能力較低。所以，教師需要在語文課程教學(xué)的過程中，合理地利用教材資源，對(duì)教材中可能存在的積極正面教育因素進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，保證教學(xué)的有效性，給學(xué)生的健康發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。此外，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，需要積極地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生能正確地進(jìn)行閱讀理解，并且糾正可能存在的偏差。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的過程中，需要結(jié)合實(shí)際情況，不能過度，而是要堅(jiān)持及時(shí)鼓勵(lì)的基本原則，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果教師僅僅一味地責(zé)怪學(xué)生，不僅會(huì)打消學(xué)生的信心，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以《孔子拜師》這一課程教學(xué)為例，教師需要對(duì)文章的教育內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)與探究的過程中，感悟孔子的精神與內(nèi)涵，將誨人不倦的教育理念傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的主體，教師需要更加注重如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的課程教學(xué)中，學(xué)生會(huì)比較好動(dòng)、注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中，并且對(duì)周圍的事物有較強(qiáng)的好奇心。但是并不是所有的小學(xué)生自控能力都比較強(qiáng)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易溜號(hào)，進(jìn)而無法聽到教師講解的內(nèi)容，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，教學(xué)需要采用有效的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。利用合作小組學(xué)習(xí)的模式，對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，并且正確地引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，學(xué)生就能全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，掌握更多實(shí)用的語文知識(shí)，還能增強(qiáng)生生互動(dòng)與溝通。教師在引入合作學(xué)習(xí)方法的過程中，需要開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并且不能超出學(xué)生的理解范圍。下面以《畫楊桃》這一課程的教學(xué)為例，整篇文章的中心思想就是告訴學(xué)生，從各個(gè)角度觀察同一個(gè)事物，產(chǎn)生的感受也不相同。教師可以利用開展課堂實(shí)踐活動(dòng)的方式，加深學(xué)生的印象。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，并選擇一個(gè)香蕉、黑板擦等，讓學(xué)生經(jīng)過一系列的討論之后，對(duì)自己觀察到的物品形象進(jìn)行繪畫。在提升學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，許多不愿意發(fā)言的學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng)。教師可以讓各個(gè)小組制作的畫冊(cè)展示在大家面前，并且進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。

（三）設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)過程，合理評(píng)價(jià)學(xué)生

教師要想發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的重要作用，就需要與實(shí)際生活進(jìn)行融合，保證語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)過程的時(shí)候，需要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與心理需求為核心，使得學(xué)生能在合作小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。下面以《少年閏土》這一篇課文為例，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組，并且分段進(jìn)行文章的朗讀與分析。在經(jīng)過初步分析之后，教師提問學(xué)生：在這篇文章中，主要描繪了閏土和“我”之間的哪些故事，對(duì)閏土形象描繪的句子有什么內(nèi)涵。在小組討論的過程中，學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己的想法，而教師需要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，聽從學(xué)生提出的建議，回答學(xué)生不懂的問題。最后，開展合理的評(píng)價(jià)工作，教師需要客觀地對(duì)待學(xué)生，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)的小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。但是對(duì)于沒有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組，也需要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其下次愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種主流的教學(xué)模式，屬于素質(zhì)教育不斷加深的必要教學(xué)手段。教師需要了解自身存在的不足之處，以學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到小學(xué)語文課堂中。在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)過程，并且合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案，使得學(xué)生感受到語文知識(shí)的魅力，形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展目標(biāo)。