返璞歸真
——讓語文課堂“清清爽爽”

沈 艷

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

老子說過“少則得，多則惑”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，內(nèi)容講多了就容易撿了芝麻丟了西瓜，這是筆者在上完四上《陀螺》一課后的感想。就拿這篇課文來說，筆者有些貪心，這節(jié)課上“多”了，看似各個重點都講到了，沒有疏漏，但問題就在這“面面俱到”，實際上這些看似有條理實則冗雜的內(nèi)容要在40 分鐘內(nèi)一股腦傾倒給學(xué)生，好像讓他們更加糊涂了。因此在反思過程中，我們當(dāng)務(wù)之急就是要懂得取舍、精簡，要痛快地減去多余的部分，還原最本真的、清清爽爽的語文課堂，讓學(xué)生腦海里的這團(tuán)“糨糊”變稀變清，化為自己的知識，活學(xué)活用。針對這一問題，筆者從教學(xué)過程、教師語言、學(xué)生的主體地位三大方面來簡要談?wù)勅绾螌⒄Z文課堂變“清爽”。

一、語文課堂的“清爽”在于教學(xué)過程的簡約

在準(zhǔn)備一節(jié)公開課的時候，為了達(dá)到各種各樣的教學(xué)目標(biāo)，老師們常常要費盡心思去設(shè)計精巧的環(huán)節(jié)，摳詞析句，使勁地分析理解。這樣下來，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊还?jié)課，讓人感覺沒有凸顯重點，冗長繁雜。崔巒老師曾指出：語文教學(xué)中存在的誤區(qū)：一是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，“眉毛胡子一把抓”。二是教學(xué)過程太煩瑣、太復(fù)雜，而又往往千課一面、千篇一律。三是教學(xué)的方法、策略使用不當(dāng)，具體表現(xiàn)為：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；教師分析內(nèi)容多，抓住文本語言引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。因此，結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對語文課堂的教學(xué)過程要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)明確，巧用課后練習(xí)抓主干

緊緊圍繞三維目標(biāo)來制定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不重復(fù)，不做多余的事。例如筆者在教學(xué)《陀螺》時，第一課時的目標(biāo)是完成課文的熟練朗讀、生字的認(rèn)讀和書寫，并在熟讀課文，把握文章大概內(nèi)容時，相機(jī)解決“挑釁”“恍惚”等部分詞語的意思，那么第二課時就要精讀品析了，但這篇課文對四年級的學(xué)生來說比較長，在初讀課文把握內(nèi)容上就拖了不少時間，把第一節(jié)課沒有完成的目標(biāo)拖到了第二課時，造成內(nèi)容積壓。因此教學(xué)目標(biāo)一定要簡潔明確，不要做多余的事、無用的功。

當(dāng)然，有了明確的教學(xué)目標(biāo)還不夠，教學(xué)中，教學(xué)的思路也要簡潔明了。筆者第一次上《陀螺》第二課時時，我先讓學(xué)生按部就班地按得陀螺、斗陀螺、悟陀螺的順序依次學(xué)習(xí)內(nèi)容， 再從語句中分別感受人物的心情變化。那就造成了每學(xué)習(xí)一個部分都要重復(fù)地問學(xué)生人物的心情如何，再分析詞句，這樣一來給人重復(fù)啰唆的感覺。后來我轉(zhuǎn)換思路，結(jié)合課后練習(xí)中的人物心情變化的關(guān)鍵句，從整體出發(fā)，把主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合課后的幾句話去看看這幾部分里“我”的心情產(chǎn)生了怎樣變化，如何表現(xiàn)的。由一個總的問題展開，讓學(xué)生一步步有邏輯地進(jìn)行思考探索，引導(dǎo)他們辨析文章詞句，而非由師生一問一答死板啰唆地進(jìn)行。

在教學(xué)過程中，如果有一個明確的大問題作引導(dǎo)，貫穿教學(xué)過程，進(jìn)而發(fā)散其他子問題，會讓雜亂無章的一節(jié)課變得有序明了。例如《蟋蟀的住宅》一課，課后練習(xí)有一問：課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容？我們就可以圍繞這樣一個大問題，讓學(xué)生去文章中找，進(jìn)而把握文章的主要內(nèi)容。再看《盤古開天地》一課，同樣圍繞“說說盤古開天地的過程”這個大問題來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生把握課文內(nèi)容的同時還可以發(fā)散性地思考哪些地方讓你感到神奇，你從中認(rèn)識了一個怎樣的盤古。

當(dāng)然，除了課后練習(xí)，我們還能有針對性地采取其他方法來展開學(xué)習(xí)，有條理地抓住課文的主干，緊扣教學(xué)目標(biāo)，這樣教學(xué)過程就顯得有序而簡約了。

（二）簡化教學(xué)方法，以讀代講悟本真

陶行知說過：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收獲最大的效果?！比缃瘢覀兡芸吹胶芏嗬蠋熓钩鰷喩斫鈹?shù)運用各種手段，讓自己的課堂絢麗多姿，如果是有效的且不說，有些夸張的無效手段則讓課堂變得更像作秀。語文課堂的“清爽”就在于用簡簡單單的教學(xué)方法，讓學(xué)生扎扎實實掌握。筆者認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)是要靠學(xué)生去“讀”“悟”的，要使教學(xué)資源不浪費，課堂教學(xué)不作秀，就要用生動、樸實的語文實踐活動、語文知識，讓學(xué)生把握語言文字的內(nèi)在精神，還原語文的本色。

部編四上第六單元要讓學(xué)生學(xué)會批注，例如在教學(xué)《牛和鵝》一課時，我通過讀、悟、總結(jié)、模仿來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我先讓學(xué)生反復(fù)讀文了解內(nèi)容，在初讀課文把握文章的基礎(chǔ)上，選取片段教學(xué)，如要求學(xué)生體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，在多形式的朗讀下，讓學(xué)生自主交流領(lǐng)悟。接著讓學(xué)生自主小結(jié)批注的特點，可以從哪些角度來做，最后邊讀邊悟邊嘗試寫下自己的批注，并讀讀自己的批注。環(huán)節(jié)不復(fù)雜，但也能讓學(xué)生通過自讀自悟，感受到人物的心情變化、牛和鵝特點以及如何做好批注，從中體會了語感和厚重的人文。

二、語文課堂的“清爽”在于教師語言的精練

語文課堂的“簡潔”少不了教師精練的語言。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?！苯處煹恼Z言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，因此，教師課堂上的語言是學(xué)生的示范。教師語言一旦啰唆冗長，那學(xué)生就很難抓住關(guān)鍵、集中精力，對此筆者深有體會。筆者在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時，不自覺地多說了很多話。例如在學(xué)生找到“笑得我臉上一陣熱”一句時，我直接提問：這里說明了什么？課后一思考，感覺這里搶了學(xué)生的話，老師牽著學(xué)生跑了。后來我直接“剪去”廢話，圍繞大問題：哪些地方體現(xiàn)了“我”的緊張、狼狽？再由學(xué)生找到答案并說說自己的理解。老師的話少了，教學(xué)卻還能流暢地進(jìn)行下去，也給了學(xué)生更多表達(dá)機(jī)會。

當(dāng)然，教師語言的凝練還體現(xiàn)在評價語、過渡語當(dāng)中，很多教師為了避免語言重復(fù)，用詞華麗、精美，但對學(xué)生來說可能并沒有完全聽懂，也不知道自己答得如何。因此，教師的語言除了簡潔凝練，還要注意能與學(xué)生達(dá)到心靈的溝通與理解，干凈利索，有的放矢。教師的課堂語言具有重要的作用，可見，簡潔凝練的語言是語文課堂“清清爽爽”的基石。

三、語文課堂的“清爽”在于學(xué)生主體地位的突出

教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。教師要放手讓學(xué)生在課堂上探索發(fā)現(xiàn)、感悟思考，這并不是單靠少講就可以的。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何以學(xué)生為主體呢？

讓學(xué)生“自己的事情自己做”。語文課堂上要讓學(xué)生學(xué)會主動探索。教師千萬不要太“好心”，幫學(xué)生做了說了，那么學(xué)生就可以“偷懶”了。例如在《爬山虎的腳》一課中，我采取了出示填空的方式，讓學(xué)生自己找一找爬山虎是怎樣往上爬的，哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì)。圍繞問題，學(xué)生展開了討論與發(fā)言，教師則只需要適時地進(jìn)行引導(dǎo)點撥。很多時候，自己的事情自己做，就是在讓學(xué)生明確自己在課堂上的主體地位。

讓學(xué)生養(yǎng)成“追問”的習(xí)慣。語文課堂要“清爽”些，但不能盲目“做減法”。在語文教學(xué)中，教師可以委婉地引發(fā)學(xué)生的追問。讓學(xué)生按照你的設(shè)計，自己發(fā)問自己回答。例如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，我要求學(xué)生朗讀課文，并小組討論課文主要講了哪幾件事。在出示段落，朗讀、解答之后，教師提示：寫事往往是按照事情的發(fā)展順序來，讀了課文你有什么疑惑？學(xué)生從這一角度馬上就能提出疑惑并展開激烈討論，原來課文敘事順序有異，是用了倒敘的手法。讓學(xué)生自問自答。慢慢地，學(xué)生就能養(yǎng)成追問的習(xí)慣，不斷發(fā)散思維，也就不需要教師多費口舌了。

學(xué)生的主體地位突出的同時，也就意味著教師只起到了引導(dǎo)和輔助的作用，這樣的課堂也就更加清爽簡單，返璞歸真。

語文課堂教學(xué)的冗雜，往往是教師主導(dǎo)下的原因，我們要正視自己的問題，找到方法去改進(jìn)和完善。去除多余的負(fù)重，還原語文課堂本來的面貌，讓語文課堂返璞歸真，清清爽爽。