談談如何引導小學生進行整本書閱讀

黃少梅

（廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)奇槎小學，廣東 佛山 528000）

教會學生如何進行整本書閱讀是意義重大的?！芭囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@是每一位語文老師應該努力教學目標之一?？梢哉f，培養(yǎng)會閱讀的人，培養(yǎng)善閱讀的人，是民族的大幸，教師之重責。長遠的影響只能籠統(tǒng)地說，利在當代，功在千秋。下面是我們歷年來的研究經(jīng)驗，歸納起來，和大家一起再深入地探討。

一、閱讀整本書要成為一種習慣

課外閱讀是語文課程的重要內(nèi)容之一，是提升學生語文素養(yǎng)、可持續(xù)認知世界能力的重要途徑。而興趣是閱讀活動得以進行的前提，要讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，并且是可持續(xù)發(fā)展的興趣，務必讓學生認識到閱讀的意義。

在小學低年級階段乃至幼兒時期，家長、幼兒教育工作者、小學老師都有必要為孩子們愛上閱讀、樂于閱讀、主動閱讀做足功課。比如，睡前故事、課前故事表演等，都可以成為孩子們的一種習慣，習慣成自然，對故事的追求，便是對閱讀的追求。不管是聽還是看，都是對閱讀依賴的一種方式，最終成為了習慣，閱讀興趣也會越來越濃厚。

二、要明白閱讀整本書的好處

我們的課本教材里的文章，大多是節(jié)選自長篇名著，或是改編原著，語言文字規(guī)范、準確、精練。但由于是節(jié)選，它又失去了原著的系統(tǒng)性、連貫性和趣味性。所以閱讀整本書可以更深入地了解故事情節(jié)，對于愛上聽故事、讀故事的孩子來說，從課文學習到整本書的閱讀是必要的。

從小學低年段，我們可以嘗試和美術結(jié)合，讓孩子們把故事書通過繪畫再現(xiàn)出來，根據(jù)繪本，再講給同學聽。我們還可以利用課前的十分鐘讓孩子講故事，演故事，而且故事根據(jù)整本書的編排還有待續(xù)，會引起孩子們強烈的興趣。

到了中高年級，孩子們可以繼續(xù)在低年級的基礎上把興趣延續(xù)，可以繼續(xù)以表演、繪畫以及續(xù)編故事等豐富的表現(xiàn)形式讓孩子們對整本書閱讀更加投入。

在這些過程中，不難發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀會讓學生接觸到足夠豐富的語言，學生根據(jù)自己的喜好盡情吸收。到了高年級，我們還會發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象，在讀寫結(jié)合的過程中，會有學生讀某位作家的作品，他們的日記中會有不自覺的模仿痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛移默化受到的熏陶。學生接觸到大量的經(jīng)典作品，學生的語言發(fā)展可謂渾然天成、水到渠成。通過整本書的閱讀，學生會使自己的語言豐富多彩，習作生動有趣，不再枯燥，并且這種鍛煉是可持續(xù)發(fā)展，在今后一生中包括學習生活有助于自己樹立學習信心，健全自己的人格和價值觀。他們會發(fā)現(xiàn)，難道還會有比閱讀整本書、與書為友更讓人賞心悅目的嗎？

三、在課堂上進行整本書閱讀指導

雖說閱讀是個體自身的一種感悟，但是作為小學生，領悟能力仍有待培養(yǎng)，所以教師的指導是必不可少的。整本書閱讀的指導內(nèi)容有很多，例如：版本指導、序目指導、參考書籍指導、閱讀方法指導、討論交流指導等，課堂上必須有針對性，一課一得地進行指導。下面，我將以自己實踐過程中的一些實際例子進行闡述。

我覺得教師在閱讀指導過程中要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時發(fā)展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。對整本書閱讀效果和閱讀過程進行質(zhì)性評價，保證整本書閱讀的有效進行、延伸，為學生開拓更為廣闊的閱讀空間打好基礎。

過去一年，我上了很多次整本書閱讀的指導課。其中，我領悟最深的是上《假如給我三天光明》這本書的閱讀指導，我分別給三個不同的年級（四、五、六年級）上同一個課型。

整本書閱讀討論需要經(jīng)歷很多個階段，有時可以按照章節(jié)進行深入細致的閱讀，有時可以按照人物角色的不同進行細致閱讀，然后再回歸整體進行交流和討論。但總的來說都離不開閱讀前的指導、閱讀中的點撥、閱讀后的匯報延伸等幾方面。而課堂教學，也就是閱讀中的點撥，其實是在閱讀前做好充分的閱讀準備的基礎上展開的。

四、有據(jù)可依的教學設計思路及模式

要通過時間有限的一節(jié)課做指導，必須明確你指導的目標，你要達到何等的高度，收到怎樣的效果，要確立好課堂目標，但這個目標又與平常的常規(guī)教學課堂不大一樣，要有更新的突破。同時，要注重學生對整本書的整體感受，又要注重學生的個體感悟。畢竟：“一千個讀者便有一千個哈姆雷特?！弊鹬貙W生的個體感受是閱讀指導分享課中必須遵循的一個原則。我們的目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力，不要空談，要實實在在的收獲，所有的環(huán)節(jié)設計都以學生為主體，甚至可以忽視環(huán)節(jié)，從整體到細節(jié)，層層深入地挖掘書中傳遞的主旨。

教學時師生共讀一本書，我選擇了黑龍江少年兒童出版社《假如給我三天光明》這個版本。設計導學問題時我們注重：“書的作者是誰？哪國人？”引導學生關注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由?！蓖ㄟ^學生匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學生說理由，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點，讓學生把感受最深的地方說出來。接下來就是進行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”學生會選擇不同內(nèi)容從不同的角度進行匯報，這樣可以豐富每一個學生讀書的感受。

通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識，建立了整本書的基本框架。接下來就是探究細節(jié)，教師可以抓住幾個重點段落進行設計。比如：海倫學會水的含義，學會與實物的聯(lián)系，開啟心靈的震撼場面。還有安妮·莎莉文小姐在餐桌上強逼教會海倫遵守用餐規(guī)矩、學會服從。從這些細節(jié)中，我們可以更好地感受人物的轉(zhuǎn)變，她們的精神在這些細節(jié)中淋漓盡致地表現(xiàn)。

最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個整體，要求學生跳出書本。每一本書都有其獨特之處，而這本書的獨特之處更鮮明，是海倫·凱勒用第一人稱寫自己的經(jīng)歷的自傳小說，還有很多關于寫作方法的介紹。讓學生注意整本書的特點，是對語言表現(xiàn)形式的一種關注。

而讀前指導的形式也是多種多樣的。在教學《假如給我三天光明》這本書時，我是預先設計好了讀書卡，讓學生帶著目的去讀。在這里值得一提的是，讀書卡的設計是很有講究的，不同的書籍設計的問題是大相徑庭的。不管怎樣，提出的問題要精練有趣，才能引導學生去書中尋找答案。

五、整本書閱讀教學的延伸

我們堅信課堂有效的指導對學生閱讀整本書會產(chǎn)生極其深遠的影響。因為課堂指導后，我們還有更多的延伸工作要跟上。

（一）成立班級讀書會

推進整本書的閱讀的有效方法是成立班級讀書會。以點帶面，從全班到全校，從學校到家庭，到社區(qū)。我們班每周都會共讀一本書，學生和家長一起共讀一本書，并且定期開展讀書活動。讀書的興趣、熱情在學生、家長、老師中互相傳遞，不亦樂乎。

（二）分享成功的喜悅

每個學期，我都會出十期左右的《讀書報》和《作文報》，報上的文章都是學生平時讀書積累的。還有每次活動的照片集，期末還有《優(yōu)秀習作選》等。由整本書的閱讀延伸，讓學生感受成功的平臺多了，表演的機會也多了，學生得到了鍛煉，家長獲得了參與權，老師一齊跟著學生成長，多么愉快的樂事。

（三）自覺尋找自己喜愛的整本書、整套書、系列書

在教學中，不難發(fā)現(xiàn)，學生學習的主動熱情會自然而然地提升。一本書，會讓不同的學生各取所需，收獲都不一樣，孩子們會根據(jù)自己的愛好需求去尋找相應的讀物，或是同類的、同一作者的、同一系列的等，閱讀面會充分展開，教師不必再擔心孩子的知識面窄。

（四）形成自己獨特的閱讀方法，個性地展示自己的閱讀成果

在多元的閱讀整本書的教學中，學生愛上了整本書閱讀，搜集信息、整理知識的能力會潛移默化地提高。在這一個自我閱讀的過程中，不管怎樣層次的學生，都會形成自己獨特的閱讀方法。

總之，教師能在教學中自如地引導學生進行整本書的閱讀，并從中形成自己的教學模式和教學風格，這是一件極其有意義的事情。堅決將閱讀進行到底，推廣閱讀，功在千秋。在整本書的閱讀教學中繼續(xù)快樂前行，在不斷地探索和追求過程中，推廣閱讀的隊伍會不斷壯大，在研究和探討的過程中，教師們終將披荊斬棘，用智慧收獲智慧，用閱讀收獲豐碩的果實。