基于微課的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)探究

張俊麗

（河北省唐山市灤南縣倴城鎮(zhèn)官寨完全小學(xué) 河北唐山 063500）

為了更高效地完成素質(zhì)教育所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正完成素質(zhì)教育所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)。為了更高效地完成素質(zhì)教育所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中就可以將微課與分層教學(xué)進(jìn)行有效地融合。弱化分層教學(xué)的開展難度，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教師創(chuàng)設(shè)的優(yōu)質(zhì)分層學(xué)習(xí)環(huán)境中更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到提升班級(jí)整體教學(xué)效率的目的。

一、利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層

在小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)過(guò)程中，保證分層教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文分層教學(xué)過(guò)程中，教師大多都是依據(jù)學(xué)生以往的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。但是語(yǔ)文包含了非常豐富的文體，有的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得記敘文在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)比較簡(jiǎn)單，而有的學(xué)生可能就會(huì)覺(jué)得古詩(shī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較簡(jiǎn)單，所以依據(jù)學(xué)生以往的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并不客觀。為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)快速地完成分層，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以合理地借助微課主題突出、直觀形象的特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》一課時(shí)，教師在教學(xué)前就可以先初步講解分析文章的主要內(nèi)容與寫作手法，并將講解的過(guò)程錄制成微課視頻。在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)微課視頻的觀看進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生看完微課視頻以后教師再通過(guò)相關(guān)的提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。通過(guò)以微課視頻引導(dǎo)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以讓分層更加貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣就能讓接下來(lái)的分層教學(xué)更具針對(duì)性，發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值與意義。

二、利用微課推動(dòng)分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的落實(shí)

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)于教師而言具有一定的教學(xué)難度。微課作為教師在教學(xué)過(guò)程中得力的小幫手，在分層教學(xué)過(guò)程中起到了非常重要的推動(dòng)作用。為了在有限的語(yǔ)文課堂時(shí)間內(nèi)高效地完成分層教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)，教師就可以利用微課提前錄制教學(xué)難度呈階梯狀的微課引導(dǎo)視頻，這樣在課堂教學(xué)中就能夠很好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓分層教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到有效的落實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課時(shí)，這是一篇非常有趣的寓言故事。是以文言文的形式進(jìn)行展示的，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生之前也有接觸過(guò)文言文知識(shí)，但是學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中還是具有一定的難度?？紤]到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在開展教學(xué)前就可以提前將這篇文言文的繪本圖片、誦讀音頻、文言文內(nèi)容的解析以及這篇文言文所傳達(dá)的寓言寓意等信息進(jìn)行整合制作成微課視頻，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)微課視頻的觀看進(jìn)行文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中就能利用繪本圖片來(lái)吸引哪些學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；利用誦讀音頻引導(dǎo)哪些識(shí)字基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確流暢的文言文閱讀；利用文言文內(nèi)容的解析讓理解能力較弱的學(xué)生透徹地理解故事內(nèi)容；最后所有的學(xué)生都可以根據(jù)微課的講解分析深入地感悟到這篇文言文故事所傳達(dá)的寓言寓意，為學(xué)生今后更好地開展古文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的延伸

分層教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在課堂教學(xué)上，而是需要滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方方面面。要想讓分層教學(xué)發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，教師在分層教學(xué)過(guò)程中就必須引導(dǎo)學(xué)生不斷地突破自我。但是離開課堂沒(méi)有了教師的專業(yè)引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難就非常容易產(chǎn)生退縮心理，這樣的狀況就會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用就實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的延伸。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用微課不受時(shí)間與空間限制的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后分層教學(xué)引導(dǎo)，在為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)可以隨時(shí)得到教師專業(yè)的教學(xué)引導(dǎo)，以此進(jìn)一步保證分層教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師在課堂上給學(xué)生講解完課堂教學(xué)任務(wù)以后就可以依據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的實(shí)際掌握情況將學(xué)生劃分成不同層次，并利用微課對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的課后教學(xué)引導(dǎo)。如對(duì)于課堂知識(shí)掌握較弱層次的學(xué)生，教師就可以進(jìn)一步細(xì)致的講解課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并將講解過(guò)程錄制成微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下通過(guò)微課視頻的反復(fù)觀看及時(shí)消化課堂教學(xué)知識(shí)；對(duì)于課堂知識(shí)掌握中等層次的學(xué)生，教師就可以在微課視頻中進(jìn)一步分析文章中的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有一個(gè)更深入地理解與認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；對(duì)于課堂知識(shí)掌握得較高層次的學(xué)生，教師在微課視頻中則可以進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生將自己在文章中所學(xué)習(xí)到的寫作手法靈活地運(yùn)用到自己的日常寫作中來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破[1-3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中解決學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異是一項(xiàng)刻不容緩的重要教學(xué)任務(wù)。為了高質(zhì)量地完成這一教學(xué)任務(wù)，教師在開展分層教學(xué)時(shí)一定要學(xué)會(huì)合理的借助微課的力量，讓分層教學(xué)得以更高效的落實(shí)。為學(xué)生搭建一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得不斷的進(jìn)步與提升，以此從真正意義上完成素質(zhì)教育所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)。